中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）10-110-01
- 在互联网和中学历史教参上看到美国、日本、台湾的几道历史考题，深感我们的历史教学存在着很大的问题，过于强调知识的简单复制和积累,历史给我们的启迪、对于历史应该抱有什么态度，最重要的内容却没有建立在学生的记忆深处，是历史教学的一种失败和悲哀。
试题一：“成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。”（美国中学生世界史考试）
试题二：“日本跟中国曾有交战，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，赢在什么地方；输了，输在什么条件上？”（日本高中历史考试）
试题三：“一位正担任中央大臣者，回忆其早年入仕过程，虽顺利通过礼部考试，因未能通过吏部测试，不得派任官职，只好暂时接受地方政府首长聘任，担任僚佐。根据你的历史知识，这个官僚可能身处那个时期？ ”选择：（A）汉代 （B）唐代 （C）元代 （D）清代 （台湾高考历史题）
从三道题我们看出，美国、日本、台湾在历史试题的命题过程中，考虑最多的因素是如何调动学生利用已有经验和积累知识，对历史事件进行积极的探究和分析，结合现实，探讨历史事件对于未来社会、经济、文化的影响和制约。将历史的实用功能放在首位，把培养学生思辨和探究能力作为考核重要部分，强调和注重学生的学思结合。
三道考题要想解答，必须综合历史课的各类知识，对相关信息搜集整理、筛选、提炼、整合，才能够有自己的结论。答案不是唯一的，有很多说法，只要学生能够围绕核心点自圆其说，就能给与一定分值。在解答的过程，促使学生思辨、探究，纵观现实，组织材料阐述、论证自己的观点，用存储的大量历史信息来丰富和饱满自己的观点。学生的答案的精彩，反映出学生的思维能力和鲜明的历史观。我们历史考试，偏重于知识记忆考察，没有提供足够背景知识。学生有好记性，会有高成绩。历史学习答案标准化、模式化、机械化，扼杀了学生的创造力，将所有学生的思想棱角磨成样式，该方式无助于学生对历史的提出认知、保留自己独立的观点，对辉煌的中国历史产生厌倦，失去了对祖国发展的认同感。
《历史课程标准》鲜明地提出：“转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。培养学生正确的历史观，进而使辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文以应对新世纪的挑战。”
如何借助这三道试题，改善我们的课堂教学方式，以有限的45钟来促进学生学习历史的兴趣、以及探究历史和分析历史的主动性，从而提升学生的思辨和探究能力，从历史课堂上学到一些有益于人生、有益于社会、有益于成长的东西，达到培根所说的：“历史使人睿智”之目的，而非满脑子的信息堆积。
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一、围绕历史人物，学会思辨和探究
引导学生在历史课堂上学会分析、推理、判断，加深对事物、类别、事理等辨别，有独特认识和见解，对权威和已有的观点持有批判的态度，不盲从。
历史教师，要有一颗智慧的心，对于历史人物，追寻人物的本质，引导学生借助各种资料，运用多种手段，主动探究，学会思考，促使他们全面了解、评价历史人物在历史事件中做出巨大贡献。例如：三国时期的曹操，学生由于受到电视剧《三国演义》、电影《赤壁》的负面影响，认为曹操是奸相，对其评价充满偏见，不利于还原历史真相。
组织学生围绕曹操，设计专题活动，分成两部分，光辉之路和黯淡之路。前者探究专题有：“诗意曹操——诗歌展评，建安风骨”，“治国雄才——辅助汉室，平定乱臣”、“军事奇才——官渡之战，以少胜多”等系列；后者探究专题为：曹操败笔（赤壁大战），曹操落寞（未能一统天下），让学生搜集资料，看曹操有哪些方面做的不好？有哪些方面遭到反感？在探究环节里，学生领略到曹操雄才大略，也认识到曹操人性之中的阴暗面，教师再引导学生归纳得出结论。
二、结合历史事件，学会思辨和探究
重大历史事件，必定对社会、经济、文化有着多方面的辐射和影响，引导学生从纷繁复杂的历史事件里面找到共性，用自己的视角学习历史，运用比较分析，用线索来串联零碎的知识点，在思辨和探究的过程中，学会正确的解读历史，是历史教学的一个重要抓手。
讲述王安石变法，引导学生回忆在之前的变法运动有哪些，学生会大致归纳出：商鞅变法、汉武帝改革“罢黜百家，独尊儒术”、魏孝文帝变法等，围绕变法运动，让学生集体探究：这几个变法有什么相同和不同之处？变法内容和当时的社会现状有什么样的联系？
组织学生将已经学过的内容进行复习，在已有的经验和知识积累上，学生分组讨论，教师适时参与探究，针对学生谈论情况进行恰当引导和帮扶。学生最后会得出变法的基本规律“穷则变，变则通，通则久。”当社会发展到一定的阶段，有些矛盾无法得到妥善解决和调控，统治者须做出相应变革，才能促进社会进一步发展。了解“世界三大宗教”，引导学生进行思辨和探究。教师设置四个探究命题：宗教有什么作用？为什么会产生宗教？三大宗教的共性是什么？为何得到广泛流传？引导学生从宗教产生的时间、背景、信徒、发展态势等方面思考探究，学生对宗教了解不局限在历史课本，会主动去图书室、互联网、家长、教师那里搜集信息，进行分析，对宗教的理解会更加深刻和全面，有助于提升学生学习历史的兴趣。
三、连通古今，运用历史思考现实
唐太宗说过：“以史为镜，可以知兴替。”历史是一面镜子，而历史教材只是这个大镜子里的小镜子，对着该镜子，我们冷静下来的话，有很多的启示和思考，提高学生的思维品质和学习效能。
历史课堂，善于设置探究环节，当学生不会探究和思辨的时候，要将某些命题内容分解、细化，有哪些切入点、从哪些角度出发等给学生点拨，让学生在分析过程中，逐步养成一种思维常态，对任何历史事件或者历史人物不以简单复制拷贝的形式对待，而是积极主动地思考、辨析、探讨、追究，抛开表象，追寻本质，查找历史背后的历史，历史课堂将是妙趣横生，给予学生不再是僵化、冰冷过去，而是鲜活、灵动的精彩生成——启迪着学生的心灵，催生着智慧的火花。
论文作者:左伟平
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
标签：历史论文; 学生论文; 思辨论文; 历史事件论文; 自己的论文; 日本论文; 宗教论文; 《教学与研究》2019年10期论文;