小学英语教学中“马太效应”产生的根源及对策，本文主要内容关键词为：马太论文,根源论文,对策论文,小学英语论文,效应论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，小学生的英语学习两极分化现象越来越引起教育专家和一线教师的关注，我也曾观察到这种现象，三年级起步学英语时，绝大部分学生都兴趣饱满，学习起来劲头十足；四年级开始逐步分化，五、六年级就出现了强弱分明的现象。学得好的学生，在成就感得到了极大满足的同时，更加激励他们刻苦学习，成绩就越来越好；学得不好的学生，甚至连26个字母都记不全。这种现象会导致一个非常严重的后果——马太效应。美国科学史研究者罗伯特·莫顿提出的马太效应指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。在我们的小学英语教学上则是指学得好的学生越来越好，学得差的学生越来越差，甚至有极少数学生完全放弃了英语学习。那么，在小学英语课堂上，为何会产生“马太效应”？其根源在哪里？我们又该采取什么措施，尽量减弱“马太效应”呢？
根源一：教师为了节省时间，进行大容量教学，导致部分学生没有足够的时间思考
我们经常在小学英语的课堂上看到这样的现象：老师提出一个问题后，只要有三三两两的学生举手发言，老师就迫不及待地指定回答，如果答案正确了，老师就会进行下一个教学活动，如果答案有错，老师则会马上提问另一个学生。不管是公开课还是我们日常的课堂教学，这种现象屡见不鲜，结果导致发展水平好的学生往往能获得更多的重视、表扬和有利发展的机会，而发展水平差的学生反而没有表现自我的机会，结果导致优等生更优秀，中等生越来越不自信，暂时的学困生则逐渐背着学习困难的永久包袱。它是导致小学英语两极分化的重要原因之一。那么作为小学英语教师，如何在课堂上尽量避免这种“马太效应”现象的产生呢？
对策：留给学生思考时间，增加他们的思考量
记得在2009年江苏省小学英语观摩课评课时，著名特级教师沈峰说的一句话：要允许学生沉默。可能有的老师不理解：上课时我们都不喜欢沉默寡言的学生，我们喜欢的是踊跃发言、侃侃而谈的学生，怎么能允许学生沉默呢？不可否认，每位教师都喜欢踊跃发言的学生，可学生怎么才能踊跃发言呢？那当然是思考，学生的积极思考，是学生能够踊跃发言的前提，沈峰老师说的“要允许学生沉默”，我想应该就是要让学生有足够的时间思考。我们不能为了节省时间，提高效率，问题一提出，马上要求学生回答，每次总有那么几个基础好、反应快的学生马上高高举起手，老师为了引出正确答案，常常会挑选自己认为能给出正确答案的优等生回答。乍一看，课堂气氛活跃、环节紧凑，教学容量大，内容充实，可仔细观察，就不难发现，课堂只成了那几个优等生的表演舞台，而不能留给多数学生、特别是中下等学生足够的思考时间。这时，班上大部分学生还在思考，优等生已经回答。这严重影响到其他学生的思考。长此以往，则会造成部分学生不再思考，专等别人的答案的严重后果。这样，不但不能节省时间，提高效率，还会导致中下等的学生总是跟在别的学生后面跑，一节课跑下来，迷迷糊糊地掌握不了多少知识，结果是学习英语的兴趣没有了，最可怕的是学习英语的自信心没有了。他们的英语越学越差，其结果只能是导致两极分化。
那么，我们教师该如何尽量避免此类情况的发生呢？我们可以采用“延长等待时间”。通过“延长等待时间”增加学生的思考量，在等待时间内，我们甚至可以要求学生不举手，这样做的好处是：可以让优等生把问题考虑得更完整，中等生有充足的时间思考，学困生的思考也不再受到其他学生举手的干扰。《英语课程标准》的基本理念之一是：面向全体学生，注重素质教育。“延长等待时间”，将使全体学生都有足够的时间进行思考，各有收获，各有发展。那样，我们就会惊喜地发现：优等生更优秀了，中等生更自信了，暂时学困生更进步了，所有的学生都能在学习英语的过程中得到健康快乐的发展。
根源二：评价平淡，缺少激情，无法激励学生
“鼓励学生，不要吝啬你的赞词！”这一点现在的教师一般都能做到，可是有些教师滥用赞词，不管学生在课堂上的表现如何，对学生的评价总是good，very good，单调、平淡、枯燥，没有新意，缺少激情，长此以往，学生会觉得厌烦。还有的教师在表扬学生时，眼睛看着别处，心不在焉，没有诚意，有时奖励小礼物给学生时，看都不看学生一眼，不仅心不诚，还极没礼貌；还有极少数教师对于上课表现积极、成绩优异的学生总是大加赞赏、表扬，而对于英语学得不太好的，一旦他们的表现不尽如人意，就会冷眼相对，甚至讽刺挖苦，结果导致这部分学生非常讨厌学习英语。较高层次的学生会因为能轻易地获得一个好的评价而始终怀着一种优越感，他们会因此而缺少继续努力的动力和积极性；而暂时处于相对较低层次的学生会因为“心有余而力不足”成为旁观者，退出语言交际圈，渐渐地成为语言活动的局外人。
对策：评价学生要真实、真诚，用自己的激情去点燃学生的学习热情
评价是英语课程的重要组成部分，它服务于学生的发展，它的目的是强化学生的成功意识，提高学生的学习兴趣，使其有信心，有成就感，进而产生学习动力。孙子曰：“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，重于剑戟。”教师在课堂上要根据学习状况不同的学生的不同回答，作出有针对性的、灵活的评价。但是，不管采用什么评价方式，评价必须是源于心底的热情、真实和诚恳。只有这样，才能点燃学生学习英语的热情。例如，对答得特别好的学生，可与他进一步的进行语言交流，或大声重复他精彩的回答；对平时信心不足的学生，可以在他犹豫时给他足够的耐心，通过语言、眼神或者表情给他鼓励；对于学困生所作出的正确回答则给予更为热情的肯定等等，使不同层次的学生都产生“老师的教学就是为了我”的感觉，从而促进各个层次的学生都能得到发展。
根源三：部分学生缺少有效的学习方法，靠死记硬背学习英语
在平时，我们经常看到一些学生，整天认认真真地背呀、写呀，学习英语很努力，也很辛苦，可是让他真正地应用起来，不管是口头的还是笔头的，总是不那么流利、顺畅，不是时态出错，就是人称分不清，说一段完整的话也很难，总之他们的英语实际运用能力很差，长此以往，他们对自己都失去了信心。
对策：在教学过程中应渗透学习方法的指导，帮助学生形成有效的学习策略
基础教育阶段英语课程的任务之一，是促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们在小学英语课堂上，必须向学生渗透学习方法，使他们形成有效的学习策略。2008年江苏省观摩课上林丽老师在教学过程中出示的几个学习小贴士效果很好。
①Learning tip（学习方法小提示）当我们听较长的对话或短文时，可以尝试速记，例如记录关键信息的单词首字母。
Take notes（速记）：What holidays are they talking about?
Holidays:______、______Christmas
当学生听到的节日为Christmas时，学生可以只记下字母C代替Christmas，这样学生可以减少书写单词的干扰，把注意力更好的集中在听力上，确保听的效果。
②Learning tip（学习方法小提示）：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境猜测词义。
很多小学生学习英语不像学汉语那样，在阅读汉语材料时，学生遇到生词，有时不必立刻去查字典，而能根据上下文猜测字义、词义，但是阅读英语材料时，他们遇到生词，却很少运用推测法去猜词义，而Learning tip则可以让学生知道在我们阅读英语时遇到生词，也可以和遇到汉语生字一样处理。长此以往，学生养成习惯，可以再很大程度上提高学生的阅读速度和阅读水平。
在2009年江苏省观摩课上有的教师对学生进行语音渗透，例如在呈现新单词show时，让学生根据已学单词window和follow的发音，自己尝试读出新单词show，如果教师能这样长期坚持下去，学生就能慢慢做到看词会读，听音能写。那样小学英语学习中比较难的单词记忆则不再是孩子们学习英语的“拦路虎”。
引导孩子比较自己和他人的学习方法，表现优秀的学生的学习方法不一定适合每一个人，要找一种适合自己的学习方法，那才是最好的。
根源四：小组活动流于形式，只是一些优秀生表演的舞台
在组织小组活动时，经常是优秀学生侃侃而谈，暂时学困生只能眨巴着双眼当观众，甚至干脆埋头干自己的事。在小组汇报时，也总是小组长或者那几个优秀生表演，时间久了，那部分暂时学困生会变成永久的学困生。
对策：发挥小组合作优势，建立竞争机制，促进学生共同发展
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在组织学生讲行小组合作学习时，为了避免这一活动成为少数学生的“专利”，避免这一活动流于形式，教师可以组织各小组间竞争，给各组组员编号，小组汇报时规定都由各组的同一编号汇报。例如，都由各组的3号同学汇报，这样，不管这个3号同学的基础如何，他总是代表他的那整个组，别人谁也帮不了他，从而促使小组活动必须全员参与，共同交流合作，伙伴互相帮扶，共同努力，使每个组员都能达到较为理想的成绩，整组的实力共同提高，而不至于在竞争中失败。这样，才有利于培养学生的合作意识，促进学生共同发展。
当然，导致小学生英语学习两极分化的原因还有很多，如家庭原因、社会原因、学生自己的原因等等。我们教师首先要在课堂上，尽自己所能，尽量避免两极分化，让优秀生更优秀，中等生得到发展，暂时学困生树立学好英语的信心，使每个学生都能得到健康发展，从而杜绝“马太效应”在小学英语教学中的滋生。