新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,有效性论文,现状调查论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量及其在人才培养方面的实际价值。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
有效教学既是一种教学理论，又是一种教学实践。为切实提高新课程理念下高中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，我们选取高中化学课堂作为研究观察对象，在此基础上探讨提升有效教学的策略。
二、学生学习动因的现状分析
为了真实了解学生学习新课程的动态，我们抽样调查了三百余名学生，共发放学生问卷330份，收回309份，有效问卷309份。被调查学生素质层面较广，数据反馈真实可信。我们从以下几个方面，对调查结果作出分析。
（一）学生对化学学科的学习兴趣、学习态度及学习方法情况分析
问卷中设计了几道题目，意在研究学生对化学学科的兴趣、学习态度及学习方法。
调查结果显示，大部分学生比较喜欢化学这一学科，有67.2%的学生认为化学是一门与日常生活、实际应用密切相关的学科。因此，在课堂教学中，教师应抓住学生的心理爱好，注重体现化学与社会、生活、科学技术的联系，多列举贴近生活的化学事例，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，为实施有效教学提供前提条件。
由于学生的个性差异，其学习方法必然有不同的特点。调查发现，不少学生的学习主动性不高，虽然学生能够遵循教师的指引学习，但有32.8%的学生是停留在“教师教我什么我就学什么”的状态，不懂得怎样去拓展、深化知识；而且大部分学生仍以死记硬背的传统学习方法为主，这将不利于引导学生积极主动的学习。有鉴于此，教师应该因不同学生的学习情况，指导学生根据自身特点制定多样化的科学的学习方法，使学生在已有知识的基础上主动建构新知识，从而增强学生学习化学的信心。
（二）学生在课堂教学中的情况分析
在新课程下，教师最重要的是要转变传统的教学观念，要从知识的传授者转变为学生接受知识的组织者、建构者。问卷设计了几个问题调查新课程理念下教师的教学现状及学生对此的看法（见图1）。
图1 学生喜欢的课堂教学方式
根据调查问卷的数据，再结合实际调查情况，可以看出教师在教学过程中还是能够比较好地把握课堂教学内容的容量和难度。但还有一些值得改进的地方，如调查显示，有33.3%的学生认为教师在课堂上很少了解他们的思路及倾听他们的意见，说明教师在课堂教学中应改变以往教师与学生之间单向的教学模式，逐步建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，使师生互动的教学环节得到充分的落实，为提高课堂教学的有效性提供保证。在教学过程中，教师应注意切合学生的思维水平，把握好知识难易度的搭配；注意内容的弹性和知识的梯度性，做到既符合大部分学生的实际情况，又能兼顾少数成绩优秀学生的学习积极性。
从图1还可以发现，“学生喜欢的课堂教学方式”中，有57.1%的学生倾向于以师生互动为主的教学方式，说明学生希望在课堂上能够参与教师的教学活动，在一个轻松和谐的教学环境中，全身心地投入到化学学习中去。课堂上的师生、生生的交往为学生的发展提供更多的学习空间，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，从而培养学生独立思考的能力和合作精神，激发学生的学习热情和参与课堂的积极性，因而有效的师生互动能进一步提高课堂教学的有效性。
（三）实验教学情况分析
化学是以实验为基础的学科，在化学教学中应充分应用实验这一手段，对学生进行形象、直观的教学，同时培养学生的实验技能以及良好的观察能力、分析能力和思维能力，培养学生严谨的科学态度。
调查数据显示，学生对化学实验的兴趣比较浓厚，50%以上的学生认同实验在化学学习中的重要作用。学生通过实验教学能够形成化学概念，理解化学基本原理，掌握化学基础知识和基本技能，获得一定的实验操作技能，发展智力，养成科学态度和形成科学方法。因此，在实际教学中，教师应进一步加强化学实验教学，加强实验探究，提高化学实验教学质量，培养学生的创新思维能力和实践能力。
（四）学生完成作业情况分析
学生完成作业的情况能够从一个侧面反映该学科的学习情况，因此，问卷调查了教师布置作业的情况、学生完成作业的效率及效果、学生课内外作业的质量以及学生对作业的态度和兴趣。
分析调查数据发现，在化学学科作业和单元测验内容的难易程度方面，有44.8%的学生认为偏难，甚至有10.4%的学生认为很难，说明教师在设计作业和试卷的时候没有充分考虑学生的知识水平，随意拔高，缺乏诊断作用。因此，教师需要调节、改进作业内容、形式，寻求既有实效又有创意，既能激发学生兴趣又能提高学习质量，既能巩固所学知识又能培养能力的实践型、开放型、多样型的作业。
（五）学习评价情况分析
在化学新课程实施当中，学习评价是新课程推进的一个基本环节，是优化教学效果的重要保证。对学生的评价，要客观、全面，不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视评价学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。
从调查中我们可以发现，教师的评价对学生的学习积极性起着重要影响。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学教学中，教师要结合化学学科特点，调整评价思维，更新评价内容，选择新的评价方法和评价策略，以提高学生的科学素养，促进学生全面发展、整体进步。
三、提高课堂教学有效性的策略
根据问卷调查的统计结果，结合新课程目标的要求，我们尝试从几个方面探讨在新课程理念下构建有效的高中化学课堂教学的策略。
（一）备课有效性策略
课程标准是教师教学的依据，教科书是课程标准的体现，教师在备课时应坚持以课程标准为依据，根据学生的实际情况，创造性地使用教科书进行教学。教学组织形式的选择与教材内容是相互协调的，应根据知识的性质特点和学生实际情况，采用恰当的教学方法。在设计每个教学环节的时候，要充分考虑学生已有的知识和技能状况、智力发展水平、学习需要、兴趣、学习潜能等因素，因材施教，使学生既学会知识，又能提高学习化学的能力。
（二）课堂教学有效性策略
1.课堂提问的教学策略
新课程标准十分强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来激发学生学习化学的兴趣，培养学生的思维品质。教师在课堂中提出的问题要由表及里，由浅入深，创设一个问题情境，引导学生在问题中思考、总结，不仅在解决问题中学习新知识，而且学会解决问题的思维方法，提高学生自我学习的能力。也就是说，要通过课堂提问的优化设计直接或间接促进学生思维能力的发展。
2.创造学生主动参与的教学策略
学生是教学活动的主体，教学过程实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。和谐的师生关系、宽松的课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件。课堂教学中，教师要为学生创造开放性的教学环境，让学生全身心地投入到课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生自由地发表自己的见解和提出问题，使其智慧得到启迪，能力得到提高，创新意识得到培养。
3.提高学生科学素养的化学实验教学策略
化学是以实验为基础的学科，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。为了培养学生的创新思维能力，我们可以将课堂教学中的演示实验变为探究性实验，将实验过程中的封闭性提问变为开放性课题、探究性的实验设计等。
在化学实验教学过程中，教师可以选取生活中的化学现象作为实验内容，将化学教学贴近生活，使学生能够把化学知识与生活实际相联系，不但能够提高学生学习化学的兴趣，而且能够提高学生知识运用的能力，学以致用。通过化学实验与生活实际的联系，对拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，达到真正的有效教学具有十分重要的意义。
4.反馈调控的教学策略
一个知识点的学习，需要在练习应用中进一步加深巩固。教师在设计习题的时候，应注意练习的层次性和发展性。学生的水平各不相同，除有针对性的教学之外，教师还要重视教学的反馈。教师通过学生的练习，可以了解学生对某个知识点的掌握程度，并根据反馈信息及时调整教学的进度、方法；学生通过教师的评价能够知道自己的学习情况，从而调整学习计划，使教学的有效性能够真正地得到实现。
5.优化课堂教学评价策略
针对学生的心理特点，教学评价要坚持激励性、发展性、自主性、可行性原则，实现“人人有才，人人成才”的评价理念。不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质，让学生在评价中发现自己的特性和发展潜能，从而不断地提升自我，为优化课程教学质量提供重要保证。
（三）提高学生有效学习的策略
1.提高学生学习动机的策略
学习动机是直接推动学习的内部动因，学习动机能使学生在学习过程中全情投入，积极思考。提高学生的学习动机，归根到底就是要求教师在教学过程中利用创设的教学情境、设计的教学活动、营造的课堂氛围等激发学生的学习兴趣，让学生对化学产生求知欲和好奇心，调动学生积极参与的情绪；在学生表现良好的同时，给予充分的肯定和鼓励，使其在不断的进步中享受到成功的乐趣。激发学生的学习欲望，学生的学习积极性就会得到更好的调动，教学质量、学习质量就会得到质的飞跃。
2.转变学生学习方式的策略
新一轮课程改革的重点之一就是学生角色的转变，让学生明白自己是学习的主体，课堂的主人。学生的角色转变必将导致学生学习方式的转变。应该通过探索新的学习方式，来促使学生的自主意识、创新意识的发展，最终实现教学有效性、学习有效性的提高。
(1)自主学习。自主学习是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习的潜能，形成较强学习能力的过程。凡是能有效促进学生发展的学习，都离不开自主学习。学生的学习过程不仅仅是一个接受知识、积累知识的过程，也是一个主动建构、积极参与的过程，是学生真正学会积极思维的过程，也是培养其创新意识和探索精神的重要环节。我们要把成长的舞台还给学生，要让学生成为教学活动的主人，让知识成为学生思考的果实。教师在课堂教学中应创设平等、民主、和谐的课堂氛围，为学生创设自主学习的时间和空间，使学生在自主性活动中获得一种自由，可以按照自己的意志、兴趣去进行学习。
(2)合作学习。合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在小组中共同学习的过程。小组合作学习着眼于每个学生的发展，教师必须根据学生个体差异，有目的、合理地分配小组成员，协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，使每个小组具有团结协作的精神，营造一种互相信任、互相学习、公平竞争的气氛，让每个学生都有机会、有兴趣参与到学习中，从而达到提高教学效果的目的。
(3)探究学习。探究学习是在教学中创设一定的问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、信息收集与处理等方法，来获得知识、技能、情感和态度的发展的过程。探究学习特别有利于培养学生的创新能力和探索精神。探究学习就是要让学生成为学习和发展的主人，通过激发其内在的驱动力，逐步培养学生灵活多变的创新思维品质，提高学生发现问题、解决问题的探究能力，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，让教学有效性得到真正的体现。