高校思政课“专题+合作问答式”教学法研究
高丽娟
（琼台师范学院，海南 海口）
摘 要： “专题+合作问答式”是琼台师范学院思政课教师在教学实践中探索并提炼创新的一个教学方法，本文从教学过程、教学原则、教学理念三个方面梳理了这一教学方法。
关键词： 思政课；专题+合作问答式；教学法
“专题+合作问答式”教学是琼台师范学院思政课教师在教学实践中探索并提炼创新的教学法。这一教学法以立德树人为根本任务，以发挥学生主体性为手段，以专题为基础、合作解决问题为载体，集微信、翻转、多向互动等为一体，具有实践性和可操作性强等特点，体现了新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求，即“坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生积极性主动性。”[1]经过对学院2017级113位体验过此教学法的学生进行的问卷调查[2]，有102人认为此法有效或非常有效，0人认为无效；有105人支持或大力支持将其推广至其他思政课中。结合其他调查结果，本文对其教学过程、教学原则和教学理念做如下梳理。
一 “专题+合作问答式”教学过程
（一）做“专题”，将教材体系转化为教学体系
教师要将教材内容做专题化梳理，并将所有的内容变成大问题，大问题再套小问题。当问及“你对这个方法印象最深刻也最喜欢的是？”有47人选择了“有老师的专题梳理”，说明这个环节是必要的。如：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，第二章新民主主义革命理论，将整章内容作为一个专题并转换成两个大问题，其一为“为什么要革命？”其二为“怎样革命？”其一中，依次有：
1.帝国主义国家侵略我国后，我国变成了一个什么样的国家？（重点识记）
2.这个国情决定了我国存在什么样的主要问题（主要矛盾）？（重点识记）解决矛盾需要干什么？
治疗后12个月，A组患者无效、有效、显效例数分别为13例、20例、17例，有效率为74.0%(37/50)，B组患者有效、显效例数分别为25例、25例，有效率为100.0%(50/50)，两组间有效率比较，差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后6、12个月，B组患者左室舒张末径、左室收缩末径均低于治疗前，且B组低于A组，差异均有统计学意义(P<0.05)。治疗后6、12个月，两组患者6 min步行距离、左室射血分数均高于治疗前，且B组高于A组，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表1。
3.1840 年以来中国人民就任人宰割吗？
中国酒业协会常务副理事长王琦表示：“科学家基于多年对中国葡萄酒消费者的研究，基于中国消费者饮食文化的特点、饮食习惯以及餐饮搭配的偏好，创设了具有中国特色葡萄酒鉴评体系。该体系的目标是帮助消费者更好认知葡萄酒，同时帮助生产商和进口商更好的了解中国消费者和中国市场。经过近几年各级葡萄酒质量大赛的检验和相关机构的实验，中国葡萄酒感官评价体系已经得到了验证，证明是目前顺应中国消费市场的葡萄酒评价方法。今天三家协会在这里共同发布中国葡萄酒感官评价体系，不仅是建立适应我国葡萄酒消费市场的评价方法，同时也是我国葡萄酒产业的文化自信、产业自信和市场自信的表现。”
3.如何理解和应用新民主主义革命的成功经验？（重点识记）
5.新民主主义革命理论的实践基础是什么？（重点理解）
1.本教学方法以50人及以下的小班教学为优。以40人的本科生小班为例，8人一组，分为5个小组，两节课即100分钟一次课，课堂时间90分钟，中间休息10分钟。
用勺子将煮制好的牛肉从锅中捞出，放在案板上待冷却片刻后，用菜刀顺着牛肉的纹路将牛肉切成1.5 cm×1.5 cm×2 cm的丁状。
有一次，他们在床上打闹起来，她被他哈痒笑得无法停止。那气氛是那样的融洽，她感觉到在他身边的幸福。可是当她开玩笑的问起来他怎样设计出那些美妙的女士内裤时，他反问她：你觉得呢？
2.如何理解新民主主义革命具体道路？找到这条道路的意义何在？（重点理解）
兄台胜我家奴，扬名万里。我兄弟慕壮士之名，恳请一晤。江湖大，机缘少，若能蒙君赐教，切磋一二，当为人生幸事。万勿推却。李太嶂，李双岱
4.新的中国革命有何不同（时代特征）？（重点识记）
1.新民主主义革命总路线是什么？如何理解？（识记、理解）
3.学习汇报。这是课堂的重点环节，是课中分享。学习汇报是每个小组选出的代表汇报合作学习心得、疑问等，汇报时教师给汇报者加分、做内容记录，结束后由教师点评。调查中，有84人认为“课中分享”是有效环节，有80人认为“学会分享”是其收获之一，说明这个环节非常受用。本部分占30分钟左右时间，平均每个小组汇报时间3-4分钟，教师最后点评10-15分钟。调查中，有89人认为“课中老师点评或指导”是有效环节之一。
（二）为“合作问答”做准备
第一步，在第一次上课时，介绍这一教学方法。班级学生自由分组，小组以4到8人为宜，请小组成员给自己的小组命名、选组长，同时建立小组微信群及有教师在的班级微信群。第二步，教师根据所分小组制作每个小组的表格，命名为光荣榜，用以记录和为每次上课时的小组和成员课堂表现加分。表格写清姓名与学号后两位、上课日期。第三步，提前一周将下周要学习和解决的专题及问题通过微信布置给学生，并要求每位组员做课前学习笔记。第四步，每个小组由小组长管理和组织，可以合作解决问题，并选定每次小组学习讨论结果的汇报人，以及下次课堂上需要请其他小组或老师解决的问题。调查中，有102人认为“课前小组讨论学习”“有用”或“非常有用”，有93人认为“课前推优”“有用”或“非常有用”。
（三）上课要求、流程、规则
其二中，又包含：
四是适时主导性原则。这是所有原则中最重要的原则。正如习近平主席说的：“给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”[3]。调查中，“这一教学方式对你树立马克思主义世界观、人生观、价值观”，有95人认为“帮助大”或“非常大”；“对社会主义、共产主义、中国梦等内涵”有81人、67人、53人选择了“理解更深刻”、“更加相信”和“更能接受”。强调“适时”，指一定是在前两个原则的基础之上——当学生在心理上没有悦纳课堂或教师时，主导性教育会引起反感。调查中，111人认为“师生的关系”“重要”或“非常重要”。因此，基于大量的尊重、认可和赞美，建立了良好师生关系后，在点评环节，适时发挥思政课堂的社会主义意识形态教育主渠道功能，时刻不忘立德树人根本任务，学生更加乐意接受。
2001年9月，Honeywell公司研究人员，利用脉冲声波的音量声强快速变换，让人能够在密闭空间的强反射环境下，大致分辨出声源方向，并对浓烟情况下有指向性脉冲声音引导与无声音引导进行了对比测试。测试结果显示，有方向引导作用脉冲指示音频的引导效率，是无方向引导作用脉冲指示音频引导效率的4倍以上。
小问题分别标清重难点、识记或者理解。采用混合式教学方法的课程，在见面课时增加一个内容，即：线上课堂的问题及解答。
4.小组问答挑战。这是课堂第二个重点环节。任一小组成员向全班同学或向其他任一小组提问题，学生抢答，抢答既可以用教材内容作答，或者用线上视频中老师的讲解内容作答，也可以拿着手机搜索的答案来回答，但必须能够用自己的话解释清楚。教师为问、答双方同学加分，视回答质量给出1到3分不等的分数。调查中，有72人认为“课中挑战”是本教学方式的有效环节之一；有106人认为“老师为提问和回答的同学加分在整个教学中”是“有用”或“非常有用”。问题可以是教师提前给出的问题，也可以是学习过程中自己遇到的问题，涉及教材内容或线上视频中老师所讲授的内容。为把控教学内容系统性，教师依次把专题的每个大问题作为一个板块推进教学进程，记录学生提问的关注点和回答的内容，在每个板块的问题与抢答结束后进行总结、点评。如果被提问的小组没有回答出教材中给出答案的问题，或者线上视频上老师讲解过的重点问题，则取消本次课堂评优资格。小组问答挑战占时35分钟，教师点评、总结占时15分钟。
打底层为了避免熔池在正面焊缝产生坠瘤，坡口两侧熔合良好，焊接过程中焊条向坡口根部用力送进，并在坡口两侧稍许停留，以保证背面的穿透和坡口两侧的熔合性。由于焊条电弧焊时焊条的电阻大、焊条易发红，后半部分焊条的使用性能较差，所以在焊接过程中应留有稍长的焊条头，以5cm为宜，避免出现焊条沾粘、保护不良等焊接缺陷。
5.课后微信大群分享。分享分为三个部分，一是在学习汇报和小组问答挑战中出现的优秀问题和观点，教师请持有者在微信中分享；二是学生分享在整堂课中的收获和感悟；三是学生在课堂中没有解决的问题也可以在微信中提出，待其他小组成员解答，教师视情况予以指导、解答。调查中，有101人认为“课后微信指导”是“有用”或“非常有用”，其中有31人认为“课后微信群指导或讨论”是其“印象最深刻也最喜欢的”。
二 “专题+合作问答式”教学原则
在思政课中成功运用这个教学法，须遵循以下原则。
一是重难点明确原则。这包含三个方面：第一，专题内容重难点明确。专题设计时内容重难点要清晰明确的标在问题后面，以便学生在学习时有重点的把握教材或线上视频讲授内容；第二，教学环节重难点明确。教学过程中，学习汇报和小组问答挑战是重点，点评是难点，教师要将这个牢牢记住，不宜在检查笔记上花费太多功夫，也不宜在点评上占用过多时间；第三，教师点评重难点明确。课堂点评的实质就是课堂点睛，当学生将目光全部注视在教师脸上时，教师要寸秒寸金、珍惜这来之不易的教育时机，精选学生所讲的内容，发挥主导地位、彰显立德树人教育，进行有重点的点评。
二是平等尊重的原则。教师视不同情况站或坐在教室的不同位置。小组汇报时教师可坐在下面的座位上听讲、记录；小组问答时教师可站在离发言同学最近的地方，不仅自己认真倾听，且组织全班同学认真倾听、学会倾听，给予发言同学最大的平等和尊重感，用缩短空间距离和积极关注的方法体现亲和力。调查中，有108人认为“教师所站的位置”“在课堂教学中”“重要”或“非常重要”；有83人“学会倾听”。同时，教师要相信学生，相信学生有足够的认真态度和理解力、表达力学习全部甚至更多内容。
三是赞美肯定的原则。无论学生问了什么问题，回答了什么内容，都要找到学生的优点，例如声音洪亮、表达流畅、有思想有见地、勇敢、条理清晰、礼貌等等，挖掘学生的学习兴趣、鼓励学生的学习热情。同时，要及时让全班同学给发言的同学掌声鼓励，教会学生提升赞美和肯定他人的能力。调查中，仅有2人认为“在课堂教学中”，“掌声和鼓励”是“无所谓”的，其余111人认为“重要”和“非常重要”，认为“非常重要”的有63人；全部参与调查的113人均认为“兴趣、好奇心、开心”是“重要”和“非常重要”的，印证了习近平总书记说的把“有意义”讲的“有意思”的重要性[3]。
2.由教师和小组长组织课堂教学。每个小组围坐在一起，教师抽查小组成员所做笔记或小组微信群，快速评出优秀笔记和合作学习优秀小组，并为其加个别分和整体分。优秀笔记当堂展示，用以鼓励其他同学。如果小组成员有一人未做笔记，本小组本次课将失去评优资格。这一环节将占时10分钟左右。调查中，有108人认为“课前做笔记”是“有用”或“非常有用”，当问及“本课收获”，有72人“学会做笔记”，说明这个环节非常受用。
五是理论深化的原则。有些学生在问答的时候，能够表现出深刻的理论思考和阐述能力，不仅能够表达知其然，还能表达所以然，教师在赞美和肯定的基础上要能够将其深化到马克思主义基本原理的高度，对马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等马克思主义经典作家的一些相关语句熟记在心，且能够适时脱口而出；还有一部分学生的问题浮在表面，答案也很简单，教师要能够适时追问，启发学生深度思考。无论哪种情况，最终目的都是思想政治教育、立德树人。这一原则要求教师注重原著学习和积累。调查中，有69人对“老师课中评论或指导”“印象最深刻也最喜欢”，说明教师的理论功底非常重要。
六是问题精选原则。在小组问答挑战环节，有学生会重复问一些已经问过的问题，或者问一些与教学内容关系不大的问题，这时教师要及时辨别，充分发挥自己主导课堂的作用，避免课堂重复建设，即实现快速精选，把时间留给其他问题。调查中，有110人认为“分享和挑战的内容”在“本教学方法中”“重要”或“非常重要”。
七是乐意奉献原则。专题梳理、多次制作光荣榜、微信布置作业与即时指导、线上视频精看、期末统计平时分等教学活动，都需要花费大量额外的时间和精力，没有热爱学生的心，没有奉献精神，就无法使用好这一教学方法。运用好这一原则，做到习总书记所说的“政治强、情怀深、思维新、视野广、纪律严、人格正”[3]，就可展现教师的人格魅力，也就是说，这个教学方法本身就对学生起到了示范和榜样的作用，这更加有利于学生接受科学的三观。调查中，有112人认为“教师的人格魅力”“重要”或“非常重要”。
三 “专题+合作问答式”教学理念
第一，师生共建课堂教学的理念。这是首要理念。课堂教学是一个动态发展的教育活动，学习和教育对象不只是学生，也有老师，惟其如此，才能教学相长。思政课更加如此：时事日新月异，学生个性张扬，师生信息渠道不对称，因此师生需要先搭建一个双方都可以沟通的平台，在共同平台上，才能建构共同语言、共同思想、共同信仰。同时，教学本身不只是老师的事情，对于已经成年的学生来说，主要是学生的事情。在知识极速更新的新时代，学会学习是每个人的首要能力，是教师要教给学生的第一个本领。调查中，当问及收获，63人“学会学习”、83人“增强表达能力”、80人“学会分享”、76人“学会向他人学习”、83人“学会倾听”、66人“开始学着当老师”、52人“学会探究”，这是一项多选题，证明多数同学同时提升了多种能力。
第二，大课堂教学理念。课堂教学不是只发生在课堂上的事，而是包含了课前、课中、课后三个时间段的学习，课前是准备，课中是展示和探究、升华，课后是消化和巩固，是围绕着课堂教学内容展开的大课堂教学。学习是一个过程，课堂教学是其中一环，对于思政课来说，是关键一环。不能强求一个人在几十个课时里就学会一门知识或理论，参透其精髓，也不能低估学生或夸大教师的作用，而是要充分调动教学双方尤其是学生的学习能力和创造力，将特定内容的课堂教学从45分钟扩展至课前一周与课后数天，在全部一个学期中浸润式学习，才能最大程度理解并掌握所教内容。需要强调的是，虽然思政课全国一本书，但一个思政课教师就有一个经过加工的特色思政课，内容、过程是什么，不提前告知学生，学生很难做到预习、发挥学习主动性。并且，在上课前就出示教学内容，这是对学生人格的尊重和能力的肯定，也起到了目标引领的作用，还能够让学生体验用解决问题的方式主动学习理论的快乐。同时，在课堂上经过教师点评，摆正方向、升华认识，做到立德树人，这是其关键所在。调查中，82人、84人认为“观看教学视频”、“课前做笔记”是有效环节；84人、89人认为“课中分享”、“课中教师点评或指导”是有效环节，有102人认为做线上章节测试题在整个教学中“有用”或“非常有用”。
第三，思政课课堂教学的更大价值，不是知识和理论的灌输或接受，而是理论的运用和掌握，是真正能够立德树人，因此，将主导性教育融入能力培养和提升之中，是思政课教学具有亲和力、贴地气的有效的、艺术的手段。“无用之用，方为大用”的真理性，很难在刚刚步入大学的青年学生中被体会到，而能力的提升显然是其最现实、最渴望做到的事情。伴随着能力的提升，思政课课堂教学能够实现主导性教育从输入向输出的转化。调查中，全部被调查者均“认为在课堂教学中，教师对学生能力的培养”“重要”或“非常重要”，有73人认为“非常重要”。通过小组课前合作学习讨论既定任务，迫使学生与人交往、与人合作、发掘深度沟通机会和能力；通过课前做笔记，学生将理论在眼中、脑中和手上各过一遍，再通过课中分享和课中挑战，给学生从自己口中说出理论的概念、内容和意义的机会，也给其将学到的理论结合自己身边的实际生活表达出来的机会，这就让学生积极主动的认识到理论的价值，在运用理论中相信和掌握理论，从而锻炼了学生的表达能力、梳理概括能力及沟通能力；通过分享和挑战，让学生了解不一样的思想，还能够大大提升学生的思辨能力，经过教师的引导，逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式。调查中，当问及“因为专题式+合作问答教学法的运用，你被调动起来的程度是（1分为最低，5分为最高）”时，选择3、4、5分的分别为47、39、22人，共有108人，证明绝大部分学生能够被调动起来。
第四，常识教育是重要的思政教育手段。对于一个中国大学生来说，思政课的教学内容已经不仅仅是中国共产党的思想政治教育内容，而是其必须掌握的常识。随着中国逐步走进世界舞台中央并被全世界国家和人民关注，类似中国人为什么要革命，何时和怎样建立的社会主义制度，中国经济模式、中国政治模式、中国道路、中国的依法治国、中国未来的规划、中国的道德建设原则等问题都是外国人感兴趣的问题，那么作为中国大学生，这些问题就变成了常识，不知道、不理解就会显得非常无知。对于一些公认的国际性的问题，比如扶贫、就业、福利政策、社会矛盾等，中国人民是如何解决的？作为中国人民的一员，用自豪的心态来了解中国智慧，这大大增强了学生的自信。调查中，有85人认为“知识”是其“收获”，说明把理论知识当常识记忆，是重要的隐性教育手段。
总之，课堂效果和调查结果均说明，思政课采用“专题+合作问答式”教学法是有效的。同时，还存在一些问题，如当问及这一教学法“突出的问题”（多选），有56人认为“挑战的问题太难确定”、55人认为“自学难度太大”等，都需要教师夯实这一教学法，使此法能够更加有效。
基地企业营收大幅提升。从入驻企业的经营状况看，入驻企业资产为86.69亿元，数字出版总产值64.58亿元。排名前8家（CR8)企业营收占基地总营收的44.2%，排名前4家(CR4）企业总营收占基地总营收的26.8%。完美世界（重庆）互动科技有限公司、重庆小闲在线科技有限公司、重庆华龙网集团股份有限公司、重庆猪八戒知识产权服务有限公司，天极网等9家企业年产值过亿元。
参考文献
[1] 教社科[2018]2 号《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》
[2] 问卷星：琼台师范学院2017级思政专项课题——高校思政课“专题+合作问答式”教学研究问卷
[3] 视频：《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话》发布时间：2019年03月18日 20：24 来源：央视综合
本文引用格式： 高丽娟.高校思政课“专题+合作问答式”教学法研究[J]. 教育现代化,2019,6(61)：224-227.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.080
基金项目： 本文是2017级琼台师范学院思政专项项目（课题号：qtsz201706）“高校思政课‘专题+合作问答式’教学研究”的研究成果。
作者简介： 高丽娟，琼台师范学院社会科学部，讲师，上海师范大学马克思主义理论与思想政治教育专业硕士研究生毕业，研究方向：思想政治教育。
标签：思政课论文; 专题+合作问答式论文; 教学法论文; 琼台师范学院论文;