新课改下信息技术课堂教学探究论文_毛晓丽

新课改下信息技术课堂教学探究论文_毛晓丽

山东省阳信县劳店镇中学 251802

摘 要:随着教育新课程改革,教学方法、教学手段的多样化,信息技术教学日渐重要。信息技术环境下的教学给我们计算机教师提出了新的要求和任务。本文主要阐述了在教学过程中的几点尝试,改变传统教学模式、培养中学生信息素质是时代的要求。

关键词:信息技术课堂 兴趣 项目 自主学习 评价

全国中小学基本普及了信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化。信息技术课程成为中学的必修课,信息技术环境下的教学给我们计算机教师提出了新的要求和任务。新课程改革以后,积极推进自主合作探究的教学方式,教学发生了很多变化,教师设计了一系列活动激发学生主动学习,但仍存在课堂上教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此,需要我们教师不断改进、创新,寻求适合学生全面发展的教学模式。

信息技术课程具有很强的综合性,是一门知识性和技能性相结合的基础课程,在教学过程中必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。信息技术课与其他传统学科不同,传统学科强调打好基础,而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习;传统学科缺乏“随机性”,而信息技术则可以“急学先用,立竿见影”,所以应当提倡学以致用,使中学生能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门。

中学信息技术课程是中小学信息技术普及的一个重要组成部分,由于不涉及计算机技术方面的知识,仅限于基本及常用的软件知识,如Word、Excel、PPT、Flash、Visual Basic等工具的掌握与应用,可见该课程的基础性与实用性。中学信息技术课程教学的目标应分三个层次:在认识层次,应该让学生了解并掌握有关计算机的基础知识,以及基本的信息处理技能,培养其最基本的计算机应用能力和相关的素质。在情感层次,通过使学生了解在社会生活中信息的一些表现形式和信息技术的应用以及计算机和网络在信息处理以及其他方面的作用,帮助学生初步建立起对信息的感性认识。在更高的层次中,学生应该通过该门课程的学习领会到如何学习的方法,并能将其他学科的知识融进来,提高他们的综合分析应用能力,并使学生产生一种变化的观念,用一种全新的眼光来看待如今这一瞬息万变的社会。

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一、以兴趣为突破口,切实提高课堂效率

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。这就需要老师们课前一定要认真备课,制作精美的课件,搜集学生感兴趣的素材,努力激发起学生的兴趣和积极性,从而使学生能够主动地学习和探索新知。例如PPT学习中视觉效果的表达,视觉效果设计的技巧和方法很多,可利用我们现实生活中的实例进行展示,让知识运用到生活中去,吸引学生的求知欲。“你想利用什么技巧表达你设计的主题思想?”拓宽学生思路,让学生自由创作,可以通过设置文字大小、颜色(反白、降噪),改变图片效果,增强视觉冲击等等方法来达到我们的目的。以兴趣为中心,提升学生的学习欲望,学习兴趣提高了,课堂效率也就提高了。

二、通过项目学习,培养学生自主学习的能力

1.学生为主,教师为辅。信息教学中最大的问题是教师“教教材”或“用教材教”,很少考虑学生信息综合能力的培养。要改变传统观念,以培养学生“全面发展”和“个性发展”为重点,开展自主学习活动。教师在活动中负责教学目标、教学情境、教学资源、教学模式、教学方法、教学过程、教学评估等要素的设计和实施,学生则扮演自主分析问题、自主获取知识、自主找到解决问题的方法、自主完成学习任务的角色。

2.精心设计活动内容。教师应根据学生的特点,从大量的教学内容中筛选出有意义的操作内容,仔细推敲每个知识点,设计能够体现核心的教学环节,为学生设计出典型案例指导学生操作。要根据学生能力的差异,设计不同层次的任务和活动,激发出学生自主参与的热情,以任务驱动为主线,辅之以同伴互助和小组合作。在设计开放式的任务时,设计的任务要可变通、可扩展,充分发挥学生的自主性、创造性,从而在教学中可以引导学生从多角度解决问题,不受固定模式约束,大胆猜想,触类旁通,举一反三,激发学生的创造力。

三、分组活动,让学生在协作中学习

教与学是双向互动的过程,自主学习并不意味着固步自封、闭门造车,不是没有师生交流、学生交流,老师应要求学生在带有能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。课堂上同样是完成一个小任务,有的同学很快就能完成,可有的同学不能很好地完成。同学们接受知识的能力不一样,怎样才能让接受知识慢的同学掌握好本节课所学的知识呢?可以将同学们分成几个小组,接受能力强的同学作为小组的骨干,担当指导老师,在又快又好地完成老师布置的任务以后,负责帮扶本组学习能力比较差的同学,共同完成老师布置的任务。

四、课堂评价、反馈

评价是一种促进学生发展的手段,在自主、合作、探究的课堂教学中,评价具有共享学习成果、激励后进的意义。学生在自主学习探究、小组合作探究中对某一问题有了较全面、深刻的认识后,他们内心都有展示自己思维成果的渴望,因此教师要设置多种展示平台,使不同类型的学生都能获得展示自己探究成果的机会,亲身感受到自主探究的益处、团结合作的好处。

论文作者:毛晓丽

论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期

论文发表时间:2017/2/6

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