杨佩瑜 （山西省榆次第一中学校 山西 晋中 030600）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-076-02
怀着好奇而欣喜的心情，满怀饱满的激情融入了新阶段的初一生活。课前总是围着老师叽叽喳喳，问这问那，"老师，下节上数学？""咱们今天学什么呀？"……似乎都是些"废话"，确流露出了对数学老师和数学学科的最大期盼。
一个学期过去后，我发现她变了，沉默寡言，声色总是游离慌张，说话也是弱弱的，当我和她的眼光相遇，我感到那是一种冷漠和死寂般的心理所反映出来的的神色。不知道为什么会这样？后来才意识到：一是小学优生进入初中后不再有优越感的失望，本以为考个90分是最低线了，可两回考试都没有实现；二是父母对于孩子表现出一种没有信心的态度，没有激励却是抱怨孩子没有做好，三是做题总会有很多出错，自己感到数学学习在理解上的困难。
初一的第二学期，由于生生，师生之间都已经相互熟识，班级出现了一种亢奋的氛围，总是抢着讲话、叫嚷、不能倾听别人观点，明显开始出现了上课不专心（小声说话、走神等）现象。有一天，课上布置孩子们做习题，突然发现靠墙后排的辰眼睛盯着课桌下方，走近才意外发现她竟然看一本厚厚的课外书，这是我根本没有想到的。当时觉得很惊讶也很生气，决心要严肃地处理一下这件事情。将书收缴时，她一脸的茫然，意料之外却也是意料之中的事，傻傻的等着我拿书，思绪还在梦中......
下课铃声一响，她很着急地为追着我不停地解释，声音弱弱地："老师，把书给我吧，我就刚打开，这书是我借别人的，要还的"，我又一次惊讶她怎么以为这是一件求情就可以解决的小事情？没有说自己上课看书的不对，竟然先提出要求让老师理解！"做错事还要讲条件，这种态度的话，那就什么也别说了，下午叫你家长来谈！"，我压低声音狠狠地讲完就要走，这时她赶紧上前堵住我的去路，瞬间，眼泪真的像断了线的珠子似的吧嗒吧嗒掉在脸颊上，用哭泣的声音哀求："老师，我错了，以后不看了，你相信我一次，就一次；老师，别告诉班主任好吗？姥爷住院了，我妈最近心情不好，不要告诉我妈妈行吗？......"，我还什么也没有说，她自己却喋喋不休地解释、求情并保证，
刚听着她的解释，我感到一种狡辩，但看着她眼泪止不住地流，我有些心软了，毕竟是13岁的孩子，想想自己在那个年龄时也是纤弱的，害怕的，无助的，我怎么可以不顾及她的感受呢？看着她怯弱的眼神、猥琐的身体、泪珠连绵的脸庞，我不想铁面无私、简单粗暴，教育的目的是转变学生，而不是惩罚她。既然认错了那就换种方式教育她，给她个改错的机会吧！干吗非要让孩子失望呢？如果她能自己改错不是最好的教育方式吗？
我答应她先不告知班任和家长，但要求是：一，让她首先写个"说明书"，要求不带任何隐瞒地将自己最近的心理和学习状态写出来，若发现没有好好反思自己的话，还是照旧处理。二，自己给自己定个目标，觉得通过自己的努力数学成绩最低应达到多少？她斩钉截铁地说90分；如果期中考试达到要求，就不再计较这事了，但若达不到要求，就叫家长，把此段时间的学习状态告知家长。今后上课的表现和期中考试的成绩作为她改错的实际行动，是否能真正改错的指标。
写说明书的目的是想让她意识到自己最近一段时间的状态很松散，有种自我丧失希望和"就这样"的不思进取心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆协定是警示她用心努力学习，鞭策她不要放弃自己的梦想和追求，鼓起勇气去实现她应达到的目标。事后，我又与她一起反思她的种种表现，以相信她、信任她的话激励她，为她打气，让她感到老师很关心她，对她也是充满了期望的。她满载希望之光、满怀信心地走了，之后的课堂表现也确实与从前不同。
期中考试结束，她的数学成绩83分，距离她给我的承诺差7分，她表现的很寂静，不敢看我。没有达到怎么办？按照协定处理？那不是给她一个定论"没有达到要求，接受惩罚就是一种了结"？
思来想去，我不想纠缠这件事，而要让她继续为没有达到的目标进行长久不懈的努力，我要让她学习的动力持久下去。于是再次单独与她交流并提出建议:"你欠老师7分，怎么还？。。。这样，用以后的每一次小测验成绩来偿还，超过90分的分值累加弥补这个分数，考不到90分，差的分值累加偿还，怎么样？"听到这话，她表现的很惊喜又欣喜，"是？这样可以？能行！"她又一次闪烁着希望之光。初一的孩子就是这样，只要你给点希望，她就马上满怀信心，整个人马上就振作起来的样子！
她从来没有听过这样的惩罚，这样的分值弥补法，她的表情和语言让我感觉到了一种激动，一种信心，一种努力争取分值，赚分数的积极性。其实，但她如此表示的时候，我没有期望什么结果，只要她能有动力去面对今后的学习就不错了。可是，我发现她变了，不再是看着我却面无表情的无奈，而是充满灵气和闪着光芒的炯炯眼眸，作业也是条理有据，整整齐齐，在一次测验中的试卷让我眼前一亮，阶段测试各门课成绩都有很大进步，得到了各科老师的称赞。
在全班公布最近学习状态好，学习认真用功的有"辰"等几个同学，我看到了她缄默而内心却坚定信心好好努力的决心，也许她本以为我要批评她没有达到90分，但这次较难的题目她真的做到了不失误，应该掌握的基础知识她都掌握了，相比之下，一部分脑子好，学习成绩好的学生却写的一塌糊涂，所以这次考试她是很成功的。
她不再躲避我的眼睛，而且主动找我要刚考的试卷，"老师，我我做的怎么样？"总是在一沓试卷中翻找自己的试卷，似乎她很喜欢看到成绩，很喜欢通过测试来显示自己的能力，而不是在老师宣布测验时，和其他同学一样叫嚷"啊？又考试？"是一种坚定地自信面对考验，甚至期盼得到检测自我的心情，因为有测验她才有机会赢得分值，有考试她才有机会证明自己。
如果孩子们都能像她一样喜欢考试，期盼考试，为每一个下次考试而不断努力，那将是每一个教师的欣慰！
心理学研究表明：自信心是一个人在不断的成功体验中慢慢建立起来的。这需要一个漫长的过程，是一个长期的、艰巨的任务，这就要求我们教育教学过程中，要尽可能多的为学生创造获得成功的机会，并且善于捕捉每个学生微小的进步，给予及时的表扬鼓励。
一次次鼓励，一次次成功就是一次次地把"我是成功者""我要成功"的信息输入学生的脑中，学生内心也就会一次又一次地认为自己属于成功者，成功的自我意象就会形成。在这期间，老师对他的期望、看法、一个眼神、一个动作可能都对他的自信心的培养起着极为重要的作用。
这件事也鼓舞了我的信心，看到了教育策略所带来的神奇效果！
不要为学生的错误做总结，把它负"债"给学生，让他慢慢来偿还，成为长期的"债主"和"负债人"关系，这不是一根拽着风筝的线吗？
论文作者:杨佩瑜
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年10期
论文发表时间:2017/12/13
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