泽巴 西藏日喀则市南木林县南木林镇白玛当中心小学 857100
【摘要】小学科学课程是一门为培养学生科学认知事物的态度和精神，重视提高学生的以实验为基础动手操作的实践能力的一门课程。随着教育改革的不断推进，小学科学课程也应根据新课标的要求，对传统的科学课堂做出适应课程标准变化的改变。在本文中，笔者主要从如何深化小学科学课堂的三个方面进行详细阐释，以期为相关教育工作者提供参考。
【关键词】新课标；小学科学；课堂教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-161-01
在小学阶段，科学课程扮演着科学知识启蒙教育者的角色。教师对科学课程的把握和讲授应以新课标作为教学导向，同时根据课标要求更新观念，应用和创新适应学生发展和课堂优化的教学方法。接下来，笔者将结合自己的教学经验以及对近年来不断学习的体会，从解读课标、转变观念、教学方法三个角度较为详细地阐释深化小学科学课堂的方法策略。
一、解读课标
课标中所蕴含的基本原则和理念是教师进行一系列教学活动的导向和尺度，想要让科学课程更加适应学生和社会发展要求、更加科学合理和高效，就应该充分挖掘课程标准中的一字一句。用三个数字来简单概括小学科学新修订课标的内容就是:3、4、18。新课程标准不仅在课程性质的确定方面提高了本学科的地位，也详细地划分了小学教育的三个学段并针对各个学段做出了详细而明确的要求；更重要的是，课程标准优化了课程结构、突出了四个领域和十八个核心概念、重视兴趣学习和探究式学习、初步实现了小学课程与初中课程的对接。
二、转变观念
小学教师应当在充分理解和学习新课标后，以课标作为学科教学的导向，将课标中蕴含的教育理念和方法内化于心、外化于课堂实践活动中。详细来说，需要教师更新教学观念，摈弃过去教授过程中教师为主导教学模式和填鸭式的灌输现象，树立师生平等的观念，应用兴趣教学、探究学习等授课方法与技巧，做学生科学探究道路上的引路人。
三、教学方法
首先，要激发学生对于科学学习的兴趣，让学生走进科学知识、发挥自身主观能动性参与到课堂中来。教师可以在课前用科幻故事、未解之谜激发学生的好奇心，或是采用生活化的方式列举生活中学生常见的生活现象或者最新的科研成果来贴近学生的生活，引导学生以一种轻松易学的心理状态下进入学习和知识环境。例如：在小学三年级学习到塑料一节的相关内容时，学生能积极从身边的文具、教室内寻找塑料制品、联想到生活中常见的塑料制品，并能通过自己的生活经验和个人感受简单地描述塑料制品的用途和特点。
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其次，要增强学生在科学课堂的参与度，建设以学生为主体、学生自主探究过程推动教学环节进行的教学模式。教师可以通过设问等方式引导学生逐步进行思考，通过鼓励学生提问来培养学生的质疑精神和自主发现问题的能力。另外，师生之间的交流互动和生生间以小组为单位的讨论和合作学习也是营造民主平等的课堂氛围、培样学生自主学习自主探究能力的重要方法。
转变教师的教学思维，打造学本创新实验课堂优化小学科学教学实践，促进创新实验在小学科学课堂中应用的不断深化改革，就需要教师积极转变教学思维，明确学生在教学中的主体地位，在创新科学实验教学中，培养学生的能力水平，打造学本课堂，建立反转课堂，从而促进创新实验教学效率的提升。例如：在开展“植物的生长变化”这一章节的实验教学时，教师可以提前一周引导学生每个人在教师利用花盆种植一颗植物，从而督促学生在观察中进行学习，以学生为主体展开教学。3、丰富创新实验的教学模式、教学形式、教学内容，激发学生学习创新科学实验的积极性创新实验教学模式、形式以及内容的丰富，离不开教师的创新。教师要积极将创新性思维注入到科学实验的教学中，促进创新实验在小学科学课堂中的运用，从而激发起学生学习的积极性，提升学生在创新实验教学中的参与度。例如：教师可以使用多种教学模式辅助科学创新实验，采用探究式教学法，问题式教学法、情景式教学法等等，帮助学生在创新科学实验学习中，不断思考，不断拓展自己思维的宽度，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生自我动手、自我设计创新科学实验为提高学生的创新能力和创新意识，教师要积极鼓励学生自我动手设计科学实验，以自己所学习的科学知识技能为基础，来不断开展探索，不断进行创新。例如：在讲述“植物的吸收和运输水”这一部分内容时，教师要鼓励学生运用自己的思维展开实验。比如将植物的外皮环剥，观察植物是否能够吸收和运输水分；将植物的根去掉，观察植物是否还能够吸收和运输水分；将植物的叶片摘掉观察植物水分的吸收量是否有减少等等。教师对学生的鼓励能够激发学生设计创新实验的动力，能够为学生创新能力的提升打下基础。
在科学探究中，最重要的是教师应成为活动的引路人，让学生自主进行探究实验并在其中发现问题、思考问题，而非手把手、一对一教学使其顺利完成实验内容。在课前进行教学设计时，教师应着重关注实验材料和工具的选择、教学环节的设置和衔接、实验方法和实验现象、学生可能提出的问题等方面；在课堂授课时，要注意处理课前预设之外的各种突发情况。游戏法是适合小学生进行探究活动的课堂形式，例如：在探究声音的产生时，可以让学生在课前自主选择合适的发声工具，在课堂中两两分组，两人背对背进行，其中一人用所准备的物品制造声音，另外一人感受声音的来源及特点并说出产生此种声音所用的物品。在活动结束后，教师引导学生思考声音是如何产生、如何传播等问题，进入接下来的探究。
四、结语
教育改革的深入和新的教学观念的传播让更多教育工作者意识到科学知识的掌握并不是小学科学教学的唯一目标，创新思维能力的培养、动手探究能力的提高以及情感态度方面价值观的树立同样十分重要。希望在教师的努力下，能够深化小学科学课堂教学，使课堂效率和学生能力更上一层楼。
参考文献：
[1]冯敏.新课标下深化小学科学课堂教学初探[J].时代教育,2014.
[2]李涛.浅议如何提高小学科学课堂教学效率[J].赤子, 2016.
[3]吴惠琴.小学科学创新课堂教学模式研究[J].小学时代(教师),2011.
论文作者:泽巴
论文发表刊物:《中国教师》2018年9月刊
论文发表时间:2018/7/18
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