关键词：高考备考；史料教学；批判性思维；能力培养
引言：批判性思维具有客观求真、系统分析、开放包容、认知成熟这四个明显特征，因此在历史教学中，教师相应地应该通过提高史料的多样性与丰富性、鼓励问题的自发性与探究性、分析问题的矛盾性与统一性、思考历史的规律性与借鉴性四个方面来培养学生的批判性思维能力。
1 批判性思维的特征
1.1 客观求真
批判性思维客观求真的特征主要表现在对待万事万物始终秉持着求真务实的态度，当发现事物不符合自己的主观认知时不能盲目对事物的真实性进行否定，应该以客观的态度去追求真理，避免让主观情绪影响到自己对事物的判断。
1.2 系统分析
批判性思维中的系统分析意味着在思考问题时必须有目的有方向，从一个较为宏观的角度去思考，而不能仅局限在某一点上。此外，在进行问题分析时，能够对问题预设结论。
1.3 开放包容
要做到开放包容就需要正确对待不同的看法或者意见，不会因为别人和自己的观点、态度或者行为方式不一样就产生排斥或者抵触的情绪。
1.4 认知成熟
认知成熟体现在思考问题时严谨全面，对可能存在的认知偏差保持警觉性，不会轻易去作出决定，避免因自己对问题的分析评价产生偏颇而距离所探究的事情或问题原貌越来越远。
2 批判性思维培养的必要性
2.1 正确认识历史的需要
一些学生在进行历史学习时存在着一个错误观点，即历史是一门“没什么用”的学科，历史教学的根本目的不是为了让学生记住历史事件发生的时间、地点、涉及的历史人物等，而是为了让学生在对历史知识有充分了解的基础上，提高自己的历史思维能力，构建自己对历史的理解和解释，最终形成正确的价值判断。
历史学科自己的特殊性导致了在对历史信息进行解读时会受到时代语境、历史学家等方面因素的影响，历史教育应该建立在“真实的历史”基础上，而只有形成批判性思维之后学生才能够对历史信息的真实性进行判断。
2.2 满足高考历史能力要求的需要
从近几年高考历史命题的趋势也可以看出新课改之下对学生思维能力的要求越来越高，比如2016年全国高考Ⅰ卷中的第40题要求学生对近代学者关于缓解人口压力的主张进行评价，这道题淡化了教材意识，要求学生充分发挥自身对历史信息阐述、论证和探讨的能力。再比如2017年上海卷的第37题“开国议政”中，要求学生将自己设定为宋初的决策者，基于史料作出是否要大力推行科举制的决定，该题目具有很高的灵活性，考察了学生对史料的解读能力，以及在此基础上的综合分析和判断能力。
2.3 客观环境的要求
就现实情况而言，随着技术水平的提高人类社会已经进入了大数据时代，在这个时代之下每个人周围都充斥着各种各样的信息，高中生正处在一个热血张扬的年龄段，如果不能怀着批判性思维对自己接触到的信息进行甄别和判断，那么很容易被虚假信息或者有害信息误导，做出错误的选择或者价值判断。因此，无论是从社会人才培养的角度还是高中生形成独立健全人格的角度出发，都需要对学生进行批判性思维能力的培养。
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3 史料教学概述
3.1 史料教学的定义
史料是历史的载体，是人类历史发展过程中留下的痕迹，因此史料教学就是在历史教学的过程中，师生共同参与对史料的分析和探究的活动，从而获得历史知识，提升思维能力、探究精神以及培养正确历史观的教学方法【1】。
3.2 史料教学的重要性
通过史料教学可以为学生提供充足的可操作的素材，引导学生进行分析、比较。归纳、概括等思维活动，进而培养学生的批判性思维能力。史料教学对思维能力培养的重要作用主要体现在以下三个方面：首先是通过史料教学能够培养学生的推理论证能力，史料教学中需要学生具备一定的证据意识、推理能力和多角度评判历史的能力；其次是运用史料教学能够培养学生的分析鉴别能力，这其中包括了对不同类别和价值的史料进行分析鉴别，能够对史料中的史实和史论进行分析，能够对史料的真伪进行鉴别和判断；最后是运用史料教学能够对学生求真求善批判性思维品质进行培养，运用史料教学就要求在历史教学中始终坚守求真、求实的底线，以求善为历史价值观的根本导向，史料教学要求学生学会包容不同的人在不同的情境下对历史的不同看法，要学会对历史事件、历史观点和自身对历史的判断进行积极反思，最终帮助学生树立正确的人生导向。
4 在高考备考中运用史料教学培养学生批判性思维能力的具体操作
4.1 创设问题情景，打破思维定势
首先是选择典型、多样和矛盾的史料进行问题的创设，只有这样才能让学生运用批判性思维突破对熟悉知识的固有观点，在原有知识的基础上进行新知识的获取。
比如教师在进行《罗斯福新政》一课内容的备考复习时，课本对罗斯福新政采取的是正面积极的评价，那么教师就可以例举有关罗斯福新政负面评价的史料，比如美国最高法院曾经先后裁定罗斯福新政下的《全国工业复兴法》《农业调整法》违宪，通过极具差异性的史料对比，让学生充分认知到罗斯福新政中国家干预和市场自由两方力量的角逐、博弈和妥协，从而能够全面客观地评价罗斯福新政。
4.2 营造宽松自由的学习氛围
一些老师在实际教学的过程中由于担心将课堂氛围放的太宽松会导致难以把控，因此在教学时课堂氛围比较拘谨，这种预定型在一定程度上抑制了学生的灵动性和自我思考的能力。为了培养学生的批判性思维能力，教师在史料教学的过程中应该鼓励学生大胆提问，如果在课堂上遇到了学生“插嘴”“接话”等问题，应该捕捉其中有利于扩大学生知识面、促进学生探索的问题，在时间和教学安排允许的情况下甚至安排学生就这一问题展开讨论。
比如在进行《美国独立战争》相关内容的复习时，一位教师在复习“美国独立战争既是一场民族独立战争，又是资产阶级革命”的观点时，遇到一位学生插嘴：“它没有什么资产阶级革命的性质啊”。这时老师可以邀请这位同学对自己的观点进行论证，或者邀请全班同学就这一问题展开讨论，在课堂时间不充裕的情况下还可以将这一问题当做课后作业布置给学生。
4.3 教师积极进行自我教学反思
对学生批判性思维能力的培养首先就需要教师具备批判性思维，给学生起到模范带头作用，因此教师在教学中应该对自己的教学设计进行不断地反思和优化。在进行高考备考史料教学时，老师应该做好提问者和启发者的角色，潜移默化地让自己的批判性思维影响到学生。
4 结语
无论是从学生的成长还是学生当下面临的选择来看，批判性思维都对高考备考生具有十分重要的意义，而史料教学是培养学生批判性思维能力的重要手段，因此教师应该采取有效的教学手段，做好高考备考史料教学中学生的批判性思维能力培养工作。
参考文献：
[1]秦碧海.运用史料教学培养学生批判性思维的策略研究[D].江苏:南京师范大学,2017.
[2]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育（中旬刊）,2019,(2):70,72.
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[4]张奋杰.如何在史料教学中培养学生的批判性思维[J].中学历史教学,2018,000(007):P.69-71.
[5]帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西:广西师范大学,2015. DOI:10.7666/d.Y2846119.
论文作者:向金容
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：史料论文; 批判性论文; 历史论文; 学生论文; 思维能力论文; 思维论文; 罗斯福论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;