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【摘 要】：语文课堂阅读教学对提高学生的写作能力有着重要作用。本文从理论与实践的结合上着重论述课堂阅读教学提高学生写作能力的集中途径与方法：一、 找准训练点，读中学写。二、发现“特殊处”以写促读。三、 在推敲品味中，以读拓写。四、 依托文本，超越文本。
【关键词】： 阅读 提高 写作 能力
阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，都能给学生起示范作用。如果让学生学好学透，不仅有利于提高他们的各种语文能力，更有利于提高他们的写作水平。我们教每篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈，引导学生学会和掌握，然后去作文。长期如此，学生无形中就掌握一些写作技巧，从而促进写作能力的提升。
一、找准训练点，读中学写
一个词语只有寥寥几个字，但它完全可以作为读写结合的训练点，并由此进行写作的扩展。 如：在老舍先生《我们家的猫》一文中，有这样一句话：“我们家的猫，性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”教学中，引导学生深入理解“古怪”一词，并把它当作读写结合训练点，指导学生进行仿写。 学生们写出《古怪的小狗》，《古怪的老师》，《古怪的妈妈》等。 其中，一个孩子写道：“妈妈的性格实在有些古怪，说她大方吧，的确是呀，只要我买学习用品，不管花多少钱她都舍得。说她吝啬吧，的确是呀，要不怎么她的一件旧衣服能穿好几年也不舍得换新的呢？我真不明白这是为什么„„” 再如《蟋蟀的住宅》一文中有这样一句话：“蟋蟀和其它昆虫不同，不肯随遇而安，它常常慎重地选择住址……”教学中，让学生抓住“随遇而安”一词，并把它当作读写结合的训练点。 学生写到：“我爸爸是个随遇而安的人，不论公司派他到什么地方进行安装和维修工作，他总是服从安排，并且一丝不苟地干好工作。爸爸常说，即使条件再艰苦的地方，也得有人去工作，如果我不去，别人也得去嘛。为此，妈妈常说爸爸是个傻瓜。可我认为爸爸一点儿也不傻。不，爸爸是个可爱的‘大傻瓜’！” 还有的学生写道：“我妈妈可不是个随遇而安的人。我们家今年买新房就是个例子。妈妈挑选了好几处房子，就是不满意。不是嫌楼层太高，就是嫌离路边太近，有噪音。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后终于选了一处二层的、阳光充足的、而且距离老年娱乐中心很近的房子。但是离妈妈的工作单位却远了。开始我并不明白为什么，后来听妈妈一解释，我才知道：原来，爷爷年纪大了，妈妈和爸爸商量把爷爷接到我们家来住。哦！我们家的新房子，当然得适合爷爷住啊。妈妈真是个有孝心的好媳妇哟。”
由此可见，只要训练点找准了，学生不仅可以仿写，而且还可以创新。
二、发现“特殊处”以写促读
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合借以进行“写“的训练的，这需要我们精心选择，选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先总写后分述的写法，写出白荷花绽开的各种姿态，用上了“有的……，有的……，有的还……“这样的句式。我让学生理解了本段的主要内容、构段特点后，指导学生仿写。首先，出示填空题：公园里的菊花各式各样，有的……有的……有的还……。看着这些美丽的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的总述句，围绕这个总述句写一段话：课外活动时，操场上热闹极了……
通过这样有步骤的从读到写地训练，有效地促使学生认识结构和能力结构的形成。
三、在推敲品味中，以读拓写
教材中有许多课文就是生动的实例。在阅读教学中，我们要引导学生推敲、品味课文生动的表达，准确的用词，巧妙的布局。如《翠鸟》第一自然段采用了比喻、拟人的手法把翠鸟的羽毛描写得非常生动：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色衬衫。为了让学生学习用比喻、拟人的手法描写事物，教学时，可以把这段话改成这样：头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。让学生和原文对比读体会，说说哪种写法好，为什么？学生在推敲、品味中感受到采用比喻、拟人的手法能把要写的内容写得更生动、更形象。学习《小摄影师》，抓住高尔基和小男孩的几次对话，引导学生体会引用人物对话时标点符号的用法。学习《陶罐和铁罐》，抓住铁罐奚落陶罐的句子（你敢碰我吗？陶罐子！）中所用的“！”，让学生在读中品味“！”所包含的情感，在推敲品味中学生也体会到了什么时候可用“！”了。学习《燕子专列》，让学生体会课文采用倒叙的叙述方式的表达效果……
总之，每学习一篇课文，都要努力让学生学习一点表达方法，力求一课一得，来达到在推敲品味中，以读拓写的教学目标。
四、依托文本，超越文本
有些课文，在描写人物时，为了突出人物的品格，往往通过人物动作行为的细节描写，来达到写作目的。在阅读教学《少年闰土》之“雪地捕鸟”时，先引导学生细细体味，然后启发学生依托课文，又超越课文进行续写。同学们写作兴致很高，思路广阔，很快就写好了。有一个学生这样写到：“……我和闰土躲在大树后边，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……什么都有。我一看，高兴得跳起来：“好极了！咱们晚上有野味吃了！”可是，闰土把脸一沉说：'别想得美！对于这些益鸟，我们有保护的义务。带回去好好喂养，越后把它们送回大自然的怀抱。'“
瞧，学生的想象多丰富，思想境界多高尚啊！
遵从以上方法，在长期的教学实践中，笔者发现：读写结合既是阅读教学的一条重要规律，也是培养学生作文能力的重要途径。努力做到、善于指导阅读，使
学生自己感受、自己领会“课文之内容与语言之运用”。学生对语文课文的学习兴趣加浓，理解较透彻，容易与生活联系起来。课文对学生的教育作用也在加深扩大。学生创造性作文逐渐增多，个性作文也较多，学生的写作水平正在逐步提升。
【参考文献】
1、叶圣陶： 《语文教育论集》1980年科学教育出版社。
论文作者:张崇凤
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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