在小学开展英语音标教学的实践与思考，本文主要内容关键词为：音标论文,英语论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、依托教材，合理定位音标教学的基本原则
小学生要学好英语语音，有必要学会26个字母、48个音素、音标拼读方法和简单的语音常识等。但是，在小学阶段，如果按传统的、系统的语音教学方法去教学音标，必然会让学生感到英语学习是一件枯燥、乏味、困难的事情，从而丧失学习英语的兴趣和信心。结合课题研究实践，我们认为，在小学阶段开展英语音标教学必须把握以下三个基本原则：依托教材，适度拓展；统筹规划，分步实施；低起点，小步走。
二、统筹规划，分年级设定音标教学的内容与要求
我们在认真研读教材的基础上，对《牛津小学英语》（译林版）中的语音教学内容进行了细致梳理和适当调整，并制定了我市小学三至六年级的英语音标教学内容和要求。（见下表）
三、遵循规律，循序渐进地开展音标教学
对于刚刚起步学习的小学生来说英语是完全陌生的，他们没有任何感性认识和经验基础，英语语音的好坏与教师的教学、引导有着直接的联系。因此，从一开始，教师就必须严格、规范、循序渐进地帮助学生过好语音关，并在此基础上对语音的简单规律等进行必要的介绍和针对性的训练。
1.字母教学
从教学26个英文字母开始，教师就有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的“本身音”的发音口型、气流进行严格、规范的训练，并且务求训练到位、训练有效。
2.辅音音素教学
我们在教学辅音音素时，利用一些辅音字母与辅音音素之间、一些辅音字母组合与辅音音素之间存在“形”和“音”的对应关系以及一些辅音音素与汉语拼音存在近似关系，采用下列几种方式进行教学，取得了很好的效果：
(1)“斩头”法
辅音字母f，l，m，n，s与辅音音素/f/，/l/，/m/，/n/，/s/有对应关系，但字母的发音与辅音音素的发音存在差异，为了让学生轻松、快捷地掌握这几个辅音音素，我们教给学生形象、实用的“斩头”法，即将这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。
(2)“去尾”法
辅音字母b，d，p，t，v，z与辅音音素/b/，/d/，/p/，/t/，/v/，/z/有对应关系，但字母的发音与辅音音素的发音同样存在差异，于是我们就教给学生“去尾”法，即将这几个字母的尾音/i:/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。另外，字母j与辅音音素/
/也有对应关系，可采用同一方法教授。
(3)“音形结对”法
这8个辅音音素难读、难记，为了能让学生轻松、有效地学会这8个音素，我们采用了“音形结对”法，即以学生学过的简单易记的单词为例词，把单词中的字母组合（形）与音素（音）进行联系、结对，这种“对子”一旦结成，就再不分手。经过一段时间的训练之后，学生能做到“见形知音，听音知形”。例如，thank，that，short，chair，watch，train，dress，hats，beds。
(4)“汉语拼音参照”法
五个辅音音素/g/，/k/，/h/，/w/，/r/与汉语拼音中的五个声母g，k，h，w，r的发音有相似之处，在教学这几个辅音音素时，我们采用了“汉语拼音参照”法。譬如：
（汉语拼音）g，k，h，w，r
（英语辅音）/g/，/k/，/h/，/w/，/r/
为了能让学生学得更快、更地道，我们除了充分利用汉语拼音的“正迁移”影响之外，还教给学生两句口诀：“辅音短，拼音长；辅音发音不拖腔。”另外，我们对/w/，/r/这两个辅音的发音口型、舌型的差别进行了专门的对比训练。
在采用以上四种方法进行辅音音素教学时，我们不仅要求学生能在这些方法的指导下正确认读以上的25个辅音音素，而且注意培养学生把音与形进行联系的意识与能力，为今后的单词学习打下良好的基础。
鉴于
这三个辅音音素在小学阶段出现频率较低，我们在教学过程中采用“点到为止”的方式进行教学，只要求学生能跟读模仿，无需识记和应用。
3.元音音素教学
由于元音音素与字母及字母组合的对应关系比较复杂、多变，因此我们在开展元音音素的认读教学时，采用了“先单词，后音素；音素捆绑单词”的教学策略，化难为易，即结合学生已学单词来开展元音音素的认读教学和口型训练。
(1)所谓“先单词，后音素”，就是借用学生学过的、记得比较牢固的单词（通常为单音节单词）引出元音音素，然后进行音素认读、记忆和口型训练。例如，
...
(2)所谓“音素捆绑单词”，就是把每个元音音素（共20个）与一个学生学过的、记得比较牢固的单词（如上例所举）进行捆绑，使学生在简单、轻松、愉快的状态下学会并记住这些元音音素。
4.字母组合与音素的对应关系教学
在学生对48个音素能正确、熟练认读的基础上，适时引导学生观察和学习字母组合的发音的基本特点与规律，指导学生在常见字母组合（形）与部分辅音音素和元音音素（音）之间建立对应关系和联系，培养学生逐步运用这种关系拼读单词和记忆单词的习惯与能力。例如，
，等等。
5.简单技巧和拼读规则教学
(1)在学生对单音节单词的发音比较娴熟的基础上，向学生介绍并指导、训练辅音连缀、清辅音浊化以及双音节和多音节单词的重音等发音技巧。
(2)向学生介绍开音节和闭音节常识，并引导学生观察和学习元音字母在开音节、闭音节中的发音基本特点。
(3)向学生介绍并指导学生学习初步的拼读方法与规则。学生刚开始学习单词时，对字母、字母组合与音的对应关系没有认识，而且不知道单词的音是怎样产生的，更不知道如何拼读新单词。为了指导学生学习并掌握拼读单词的基本方法，我们采用了“一分解，二对应，三拼读”的方法来指导学生拼读单词。
以单词dog为例。“一分解”，即分解开来，它是由d-o-g三个字母组成的；“二对应”，即三个字母分别对应三个音素
。在学生搞清楚这种“字母分解”和“字母与音的对应关系”之后，再指导学生拼读单词（“三拼读”）。开始教学拼读方法时，我们合理地利用了汉语拼音拼读方法的“正迁移”作用来指导学生进行辅音、元音连接拼读训练。在教学时，为了让学生学得快、记得牢，我们教给学生一句口诀：“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰。”例如，dog的拼读方法及过程是：1.
（得、奥）=do（到）；3.do（到）+g/g/（各）=dog（到各）。
当学生初步掌握了单词的简单拼读方法之后，教师可以找一些符合拼读规则的单音节单词让学生拼读。在学生能比较熟练地拼读单音节单词后，再逐步让学生试着拼读简单的双音节和多音节单词。需要指出的是，这种单词拼读能力的培养与训练非一朝一夕可以奏效，应融于平常的词汇教学过程中，且要常抓不懈。
四、学以致用，教会学生终身受益的方法
1.音形结合法
在探索、实践过程中，我们在指导学生“过好语音关”的同时，注重引导学生观察、发现发音与拼写（形）之间的内在联系，教会学生按照字母、字母组合的发音基本规律和单词拼写规则来学习和记忆单词，从而提高单词的正确拼读率，并促进学生有效地记忆单词，使学生逐步掌握终身受益的单词学习方法。具体方法如下：
(1)跟读模仿，初步了解音与形的关系。比如，教学单词bird的步骤包括：①教师出示图片和单词bird，带读
；②分解处理：
，组合
；③让学生拼读单词b-ir-d→bird。
(2)见词欲／试读，尝试运用形与音的关系。比如，教学单词birthday的步骤包括：①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：
；③连贯与重读音节处理。
(3)听音知形，音形结合学单词。方法包括：
移花接木法，即让学生听音试写生词。比如，教师先读fish的音，让学生写出学过的单词fish；再读finish的音，让学生试写生词finish。这种“移花接木法”，学生是能掌握并灵活运用的。
音节拆分组合法，比如，教授单词September的步骤包括：①让学生试读、快记，学生会感到有困难；②教师拆分音节，提供指导：Sep-tem-ber，解决发音问题；③再由音到形拼写单词、记忆单词。
课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写、记忆该单词的初步印象，这有助于提高学生巩固、存储、回忆该单词的成功率。
2.音节断分法
音节断分能力是学生运用“音节断分法”拼读、记忆双音节和多音节单词的前提。为了能让学生轻松、有效地基本掌握“音节断分法”，我们自编了一首《音节断分歌》：
例一（一辅往后靠）：hotel，paper可分别断分成ho-tel，pa-per两个音节。
例二（二辅两边倒）：window，lantern可分别断分成win-dow，lan-tern两个音节。
例三（组合抱团跑）：kitchen，worker等单词中的tch，or，er都是组合，要抱团跑，不能两边倒，因而它们只能断分成ki-tchen，wor-ker两个音节。此外，quickly，spring，square等单词词首的两个或多个辅音字母也要抱团跑。
例四：单词supermarket，根据“断分歌”可以将其断分为su-per-mar-ket四个音节（学生学习了元音之后，在教师的简单指导之下，是能自己找出该单词所包含的四个元音的），其中s，p，k都是“一辅”，自然往后靠；er，ar是组合，要抱团跑；rm，rk不是“二辅”，不能两边倒。
指导学生按字母组合特点、单词的拼读规则和“音节断分法”来学习、记忆单词可以促使学生在学习单词时主动思考、积极探寻，可以改变学生对单词的机械记忆和无意识记，提高单词学习效率，同时能促进学生的认知能力和思维习惯的发展。
五、开展英语音标教学的几点思考
1.提升教师的语音素养
首先，教师的语音素养（语音知识和语音水平）对学生的语音基础有着十分重要的影响。在小学开展英语音标教学要解决的首要问题是：纠正教师的英语发音错误，发现并帮助教师克服发音缺陷，加强教师的英语语音素养。其次，要组织有经验的教师或专家有计划、有针对地对教师进行比较系统的专业培训，为教师开展音标教学奠定坚实的专业基础。
2.难易适度
在小学开展音标教学时，应当准确把握标准，难易适度，不增加学生的学习负担，不对单词的学习和记忆产生负面影响。教师在进行音标教学时要注意以下几方面的情况：
48个音标符号可以全部教学，也可以部分教学。比如，元音中的
，辅音中的
等可以不教。
开展音标教学不等于学单词就要同时出现音标，而且把单词的完整的音标都标注出来，而是要适量、适时、适当。
在进行教学质量检测、评估时，不能出现单纯的音标考查试题，如要求学生写出字母、字母组合或单词的音标等，而应重点考查音准、发音差异以及字母、字母组合在记忆单词中的作用。
音标教学要以听、说、认读为主，不需要书写。音标只是学生学习单词的一根“拐棍”，不必要求过高，如果要求过高，往往会适得其反，所以教师在教学音标的过程中要控制难度，注意减轻学生的学习负担。
3.规范操作
教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让学生准确地听清该音素、该单词的发音（包括重读位置）；在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。
在开展音标教学时应当“先辅后元”，应尽量以字母、单音节单词为突破口，坚持“音形合一，音不离词”，字母、音素、单词、音标“四位一体”。
开展音标教学要尽量避免集中教学识记现象，以免音标教学单调、枯燥，学生厌学、懈怠。在教学音标时，可以把音标融合在单词教学、句型教学、课文教学之中，使音标教学有所依托，无处不在，收获潜移默化之功效。
4.形式多样
对小学生而言，单纯的语音教学以及简单机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”兴趣。教师不仅要对学生的语音教学进行方法指导，而且要遵循小学生的身心特点和学习规律，通过各种生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆。