蒋颖 四川省南充市蓬安县白玉明德小学校 637800
【摘要】国家经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，让人们越来越多的关注孩子的初级教育，随着现代科学技术的发展，人们对小学数学的教育也越来越重视。毋庸置疑，“寓教于乐”是革新传统教育理念的重要途径之一，在小学生还不能理解知识为何物的年纪，能否引起学生对课堂的兴趣成为教学的关键。数学作为一门应用型的学科，教学过程中存在着极大的枯燥性和困难性，本文分析当前小学数学教学过程中遇到的困难，并提出如何构建一个寓教于乐的趣味课堂，激发学生学习动力,体现“数学味”。
【关键词】小学数学；趣味教学；“数学味”
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-049-02
引言
小学教育由于其特殊性和重要性，受到了非常高的关注和重视，同时也在不断创新和改革。小学数学是一门基础学科，作为学生数学学习的开端，对学生日后接受数学教育具有重要影响。学生应该在数学启蒙阶段，打好坚实的基础。新课标里明确的指出，“小学数学的教学应该结合学生的年龄特点及身心发展规律，因材施教，突出学生的主体地位，构建以学生为中心的生本课堂。”
1小学生的认知特点
小学生天性活泼、爱动、好玩，缺乏较强的自制力，课堂上能够完全集中注意力的时间有限，很容易受到外界的干扰而转移课堂学习的注意力。小学数学抽象性和逻辑性比较强，在大多数小学生的眼中是一门枯燥、难学的课程。课堂上，如果教师还是采用传统填鸭式或者满堂灌式的教学模式，无疑会降低学生们的学习兴趣，学习会变得更加被动、乏味，教学效果自然会不尽如人意。
2构建小学数学趣味课堂的意义
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教育家皮亚杰也指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”趣味课堂不仅符合小学生好奇心强、爱玩好动的认知特点，还能够拉近师生间的距离，活跃课堂上学习的氛围，激发学生们探究知识的渴望和热情，使学生们都能够积极地、主动地投入到课堂学习当中。因此，要使小学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和学科魅力，构建趣味课堂至关重要。
3小学数学趣味教学中的“数学味”
3.1小学数学趣味教学中的“数学味”的体现
在课堂学习中，教师的态度直接影响着学生课堂心理安全感的程度。倘若教师能够平等地对待每一位学生，使学生得到足够的尊重和信任，学生自然而然就会感觉到老师的亲切感。由此可见，教师要通过拉近师生间的关系，加强与学生的积极互动。一是借助幽默化的语言。在小学数学课堂上，教师如果能够使用幽默的、诙谐的语言来启发和引导学生们，多增强与小学生之间的交流、互动，学生们就不会感到紧张、忧虑甚至害怕，就可以使整个教学过程变得更加轻松、更加愉快、更加趣味化，进而达到事半功倍的教学效果。在进行数学趣味教学的时候，小学数学教师应该注意体现数学课堂的“数学味”，让学生意识到学习数学的重要性，从而达到良好的教学效果。
3.2保证授课的质量
当代的学生不再是当年什么都不懂、接触不到外界的学生了，他们可以通过电视、书本、手机来获取大量的外界信息。而在这样的状况下，一旦教师的课堂不能够提供与众不同的东西，必然导致课堂气氛的僵化，趣味课堂的打造就会成为遥远的梦想。故而在教学过程中，教师要注意结合外界的信息和高端的信息化技术来辅助教学，打造趣味课堂。例如，在平行四边形的学习中，教师需要画出各种图形，同时这些图形可能还会存在失真等状况，这就会导致学生对教学内容不感兴趣，课堂气氛不活跃。而这时，教师将画图的时间移到课下，通过多媒体的制备，在课堂第一时间展现出图形的特点，学生在第一时间就能观察到图形的特点，教师在展示的同时还能够充分和学生互动，使得课堂更加地有趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆避免数学课堂上仅存“趣味”，而丢了“数学味”。
3.3创新教学方法,营造学习氛围
教学方法是教师课堂教学中所采用的具体方法,对最终的教学效果有着决定性的影响。针对小学生的年龄特征,趣味化的教学方式更容易被其接受。任务驱动法。教师给学生布置相应的学习任务,学生在任务的引导下展开自主探究活动,这对学生自学能力的提升大有裨益。情境表演法。情境表演作为游戏教学的一种学习方式,是营造趣味课堂的有效途径。教师需要根据小学教学的实际需要安排学生进行情境表演,使学生加深对题目的理解,活跃课堂氛围。小组讨论法。小组合作是促进课堂交流、提升学习气氛的重要途径,教师在教学中,要尝试打破传统的教学方式,以小组为单位,让学生在组内讨论,展示交流,思维碰撞。
3.4注重知识积累,提倡学以致用
无论小学数学采取何种教学方式,知识积累都是必不可少的。正所谓“巧妇难为无米之炊”,部分学生之所以读不懂、读不通数学题,甚至视其为“天书”,是因为他们不了解题目中所蕴含的知识与公式。对此,教师要关注学生基础知识的积累,并通过各种途径引导学生学以致用。
3.5巧用教学评价,激发学习信心
在以往的教学活动中,教学评价并未受到应有的重视,不少教师在教学评价环节中用语枯燥、单调,评价活动流于形式,导致部分学生失去了学习数学的信心。为了提高课堂总体效果,教师必须改变教学评价的方法。比如,采用积极评价、分层次评价和趣味评价的方式。趣味化教学是小学数学教学的主要趋势之一,教学评价作为教学活动的一部分,当然也应具有趣味性。教师要从学生的实际水平出发,多采用幽默、风趣的评价语言。
3.6实现师生互动，引导学生发现数学之美
在课堂上，教师可以进行一些情景模拟或者分组合作、角色互换，通过这样的方式来调动学生的积极性，同时还能在活跃的气氛中引导学生掌握数学知识。例如，在《小数的乘法》学习过程中，教师可以让学生来扮演教师的角色，上台来告诉大家小数和整数的不同点，同时，引导台下学生踊跃发现小数乘法和整数乘法的异同。通过这样的方式来加强师生的互动，提高学生信心。又或者在《植树广角》的教学中，教师可以将学生进行分组，让学生自己来探讨怎样植树，如何植树，并且计算需要多少树，要怎么做才可以达到目的。以学生分组的形式，来联系学生之间深厚的情感，并且使得课堂活跃起来。
3.7在小学数学教学的过程中，教师应该注意到学生是学习的主体
在小学数学教学过程中，数学教师应该学会适当地放手，把问题留给学生，让学生自主思考。小学数学教师可以在课堂上采用趣味教学的方法，把学生分为若干小组，给学生设定一定的答题时间，然后让各组学生进行回答。这样，既可以达到数学教学的趣味性，又可以树立学生的竞争意识。学生意识到在答题的过程中要利用自身的数学知识进行解答，就不会忽视对数学知识的学习，因此，在数学课堂中即使采用趣味教学法也能保存数学课堂的“数学味”。
结语
综上所述，在构建小学数学趣味课堂的过程中，学生的学习兴趣得以培养，对数学学习的自信心得以提高，就连自主学习能力和良好的学习行为习惯也逐渐养成，学生思维更加活跃，学习主动性更加积极，实现了学生们从“要我学”到“我要学”的兴趣转变。在小学数学课堂实行趣味教学过程中，教师应该保持一种警惕性，避免数学课堂仅存“趣味”，而丢了“数学味”。
参考文献
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[2]丰化清.探究小学数学课堂的趣味教学设计[J].读写算:教育教学研究,2015(48):25.
[3]杨学之,文恩祥.探究有效提升小学数学课堂教学趣味性的策略[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(2):121.
论文作者:蒋颖
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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