人文教育的目标 内容及其主要途径探讨，本文主要内容关键词为：人文论文,途径论文,目标论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 加强人文教育是当今世界教育改革与发展的一个热点，也是改革教育思想和人才培养模式的重要探索。本文结合作者从事人文教育的实践，提出了当前我国高等农业院校人文社会科学教育的目标、内容及其相应的教育途径和方法。
关键词 人文教育 目标 内容 途径
一、加强人文社会科学教育的必要性和紧迫性
20世纪80年代以来的全球性教育改革，有一个令人注目的热点，就是对人文教育的重视。1988年1月，世界诺贝尔奖获得者在巴黎集会后发表宣言的第一句话就是：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回首2500年去吸取孔子的智慧”。1989年，联合国教科文组织在中国北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”，又把“学会关心”确定为本次会议的主题。与此同时，美、日、德、英、韩、新加坡以及俄国和东欧各国的政府和教育部门都纷纷采取措施加强学校尤其是高等学校的人文教育。如哈佛大学除要求学生在文学、史学、外国文化、伦理道德和社会分析等核心课程领域具有一定的基础外，还规定学生选修人文社会科学课程的学时，一般应占总学时的20%；日本的理工科大学生也都要学习一定学分的人文社会科学课程，一般约占总学分的18%。我们认为，加强人文社会科学教育的必要性和紧迫性可概括为如下几个方面：
第一，加强人文社会科学教育，是培养能迎接新科技革命挑战和适应市场经济发展的跨世纪新型科技人才的需要。教育的发展要受社会政治、经济、科技、文化和自然环境等因素的制约，并为一定社会的政治、经济、科技、文化发展服务，这是由教育的外部关系规律所决定的。在现代新科技革命条件下，世界科技与文化、自然科学与人文社会科学已呈高度融汇渗透之势，“综合优势”，与“博才取胜”正成为各国科技发展的共同取向。这就要求我们培养的跨世纪人才既要专精于某一学科，又要有宽厚扎实的人文、社会和自然科学基础知识。同时，市场经济的发展也要求高等理工农医院校的学生必须具备复合型的知识结构和多方面的综合素质。传统体制下培养出来的那种只专于某一方面的“窄深型”人才已很难适应时代发展的要求。
第二，加强人文社会科学教育，也是促进人的个性全面和谐发展的需要。教育既要为社会的政治、经济、科技、文化发展服务，也要为人的自身发展服务，这也是教育的内部关系规律的要求。科学家首先是人和公民，其次才是所在领域的专家。正如爱因斯坦所指出的：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此只注重专业知识和技术的传授，而忽视人的精神素养的培养，其结果只能是培养出“机器人”或“经济人”，而不可能培养出完整的人。也正是在这个意义上，我们说，人的人文素质是一种比专业知识更基本和更值得重视的素质。
第三，加强人文社会科学教育，还是培养对人类社会进步和解决人类面临的困境具有高度责任感的世界公民的需要。战后几十年来，在新科技革命的推动下，发达国家的经济发展达到了前所未有的高度，创造了令人惊叹的物质文明。但与此同时，与科学技术的发达相伴随的各种社会矛盾和问题也日益增多。如人口、道德、生态危机、环境污染、战争威胁、种族歧视、贫富悬殊等。它表明，科学技术无论多么尖端，都是一柄“双刃剑”。既可以提高劳动生产率，促进经济发展，给人类带来幸福，又会因滥用给人类带来危害，甚至导致灾难。因此，单纯地对人们进行科学教育，并不能保证实现科学技术造福人类的目的，也无助于人与自然、人与人的冲突以及人的道德精神价值的失落等世界性问题的解决。时代呼唤一种能提高人的素质、陶冶人文精神的人文教育来与科学教育相互补充，用科学精神与人文精神的融合来缓解科技发展对人性生成的扭曲，从而培养出既能够迎接新科技革命挑战，又能够意识到自己的使命，对人类社会进步和解决人类面临的困境具有高度责任感的跨世纪新型科技人才。高等教育应当责无旁贷地为此作出自己的贡献。
长期以来，我国高等教育由于受前苏联办学模式的影响，以培养现成专家为目标，专业划分过细，学科环境单一。加之教育思想上普遍存在着“重科技、轻人文”，“重专业、轻教养”的倾向，致使相当一部分理工农医学生尤其是农业院校的学生只埋头于专业教科书，知识面狭窄，思维古板，人文素质差。形成了所谓“有知识不一定等于有文化，有学问不见得就是有修养”的极不和谐的现象。这种状况显然不能适应21世纪经济、社会、科技发展和人的个性发展对未来科技人才的要求，必须尽快加以改变。
二、人文社会科学教育的目标和主要内容
我们认为，人文社会科学教育的目标，归根结底就是一个如何教学生做人的问题。古代的教育是教学生做官，近代的教育是教学生做事，现代和未来的教育应首先体现在教学生做人上。包括教育学生如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。
在人与自然方面。人类在利用与开发自然为自身创造越来越多的物质财富时，陷入了资源贫乏、环境破坏与污染的危机。在未来的世纪里，如何在继续征服自然的同时，热爱自然，保护自然，在以人为主体的前提下，实现经济与社会的协调持续发展，这是全人类面临的重大课题，也是人文教育的一个重要方面。
在人与社会方面。人为了共同的利益而组成社会，但又同社会存在着种种矛盾。如何引导学生正确认识社会，适应社会，同时又能正确对待自身同社会的矛盾，以高度的责任感去克服社会的种种不完善，使其向着更高阶段发展，这是人文教育最重要的课题。
在人与人方面。主要是如何处理个人和集体、个人和家庭、个人和他人的关系。中国的传统文化在这方面留下了极丰富的遗产，人文教育就是要批判性地继承这些遗产，为形成新时期人民内部互助互爱的关系，形成关心他人、集体为先的良好的伦理道德风尚而努力。
在自身方面。如何正确处理人的理性、情感、意志方面的矛盾、冲突，使人具有正确清明的理性、高尚美好的情感和顽强不拔的意志，是历来中外教育家奋斗的目标，也是马克思关于共产主义新人理想的重要内容，是人文和心理教育所致力解决的任务。
人文社会科学教育的内容涵盖文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域。作为高等农业院校提高学生人文社会科学素质的教育，除继续加强马克思主义理论教育和思想品德教育以外，我们认为，当前亟须加强以下几个方面的教育：
一是重在培养学生适应市场经济发展的应用类人文社会科学知识的教育。在市场经济条件下，一个人不仅要以自己的专业知识和技能去满足社会的需要，而且要有良好的素质去适应社会。只有这样，才能真正成为社会所需要的人才。因此，市场经济不仅要求现代人具有扎实过硬的专业知识，还要求具备人文社会科学所提供的知识、能力和素质。例如，市场经济需要借助公共关系为社会组织树立形象，建立信誉，创造效益，处理各种关系。需要运用管理学知识诸如组织、计划、指挥、控制、用人等协调社会组织内部各项事务和各种资源的合理组合，变潜在的生产力为现实的生产力。需要社会学知识了解社会的结构、功能及发生、发展规律，从而顺应历史发展的潮流，为社会改革、社会管理和社会进步作出贡献。需要通过经济学学习了解供给与需求、生产、流通、分配与消费等市场经济基础知识，懂得技术与价值工程，从而把科学价值与经济效益统一起来，将科技成果尽快地转化为生产力。还需要世界政治经济的有关知识，了解其他国家政治经济制度及发展状况，提高走向世界市场，参与国际竞争的能力。此外，还有诸如勇于开拓、敢于创新的精神，时间、效益、竞争观念，开放进取的世界意识，以及承受挫折、适应环境的能力等等，也都是市场经济发展所必备的人文素质。
二是旨在弘扬中华民族优秀文化、吸收外国优秀文化的素养类人文社会科学知识的教育。中华民族历史渊源流长，曾创造了令世界称羡的辉煌文化，并为世界文明的进步作出了重大贡献。这是我们进行人文教育的宝贵资源和最大的优势，必须充分加以开掘和借鉴。中国传统文化的内容非常广泛，我们认为，当前要着重进行以弘扬爱主义精神为主要目的的历史与文化教育，以集体主义为核心的价值观念、道德观念及奉献精神的教育，以世界观、方法论为主要内容的哲学教育，以陶冶高尚情操为主要目的的文学、艺术教育，以及民主与法制观念教育，社会公德和文明礼仪教育，等等。同时，也要认真学习借鉴世界各国的文明成果，善于从其他国家和民族的文化中汲取营养。
三是自然科学和人文社会科学相融合的新兴、交叉科学知识的教育。如科技哲学、科技法学、信息科学等知识，也是21世纪经济、社会、科技发展要求科技人才必须具备的人文社会科学知识。
人文教育与马克思主义理论教育和思想品德教育相辅相成、相互补充。人文教育必须以马克思主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论作为教育的指导思想，必须把坚定不移地弘扬爱国主义、集体主义、社会主义和坚决反对极端利己主义和腐朽低级情趣作为教育的主旋律。同时，人文教育通过引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果，又能够为学生在政治、思想方向的选择上打下文化基础和审美基础。且这种教育往往带有寓教于美、潜移默化的特点，学生比较乐于接受，能够成为一般思想政治教育的有效补充，甚至能收到一般思想政治教育难以收到的效果。
三、人文社会科学教育的主要途径和方法
根据人文社会科学教育目标和主要内容的特点，近年来，我们选取了以下几个既有分工又互相配合的途径来进行和加强这方面的教育，收到了较好的效果。
1.课堂教学是人文社会科学教育的主阵地
课堂教学是学校教育的主阵地，也是人文社会科学教育的主阵地。长期以来，我国高等理工农医院校非文科专业的课程设置，除了马克思主义理论课和思想品德课以外，基本上没有其他人文社会科学课程。近年来，我们面向全体学生开出人文社会科学系列课程，并正式列入学校各专业的教学计划，切实贯彻执行。在全国各高校本科学生教学总时数由2800学时逐步调整为2500学时，教学总时数逐步缩减的情况下，我们不但保证了国家教委规定的马克思主义理论课和思想品德课的教学学时，而且还给全校所有非文科专业的学生各增设了10—12门，共300—500学时，计15—18学分的人文社会科学选修课程，要求所有学生必选6—7门课程，完成不少于200学时10学分的教学计划。这无疑是我校为加强人文教育在课程设置改革方面所迈出的重要步伐。
我们认为，重在培养学生适应市场经济发展的应用类人文社会科学知识，多是一些学生从未接触过的新学科，且科学性、系统性和实践性都较强。为了帮助学生尽快地系统掌握这些知识，我们在多方面调查和认真研究的基础上，构建出了我校人文社会科学教育的第一批系列课程，即《公共关系学》、《农村社会学》、《行政管理学》、《市场经济学导论》和《世界政治经济与国际关系》，每门课程各30学时，1.5学分。做到在内容上既相互联系，又合理分工，使学生通过课程的学习，能够获得适应市场经济发展的基本知识、素质和能力。该系列课程开出四年来，受到学生的欢迎和普遍好评。
在第一批系列课程全部开出并获得初步成功的同时，我们又开始探索第二批系列课程即自然科学和人文社会科学相融合的新兴、交叉科学的课程建设，现已构建为《科技哲学》、《科技法学》、《信息科学》和《农业科技史》等与学生成才关系密切的选修课程体系，正陆续向全校学生开出。
2.人文讲座是人文社会科学教育的有效途径
课堂教学虽是系统传授知识的主阵地，但由于受学制和总学时限制，学生学习课程的门数总是有限的。因此，加强人文教育，各校碰到的一个共同问题是内容与学时的矛盾。如果处理不好，往往容易引起人文社会科学教学与专业教学的冲突。为了解决这一矛盾，我们把旨在弘扬中华民族优秀文化、吸收外国优秀文化的素养类人文社会科学知识的教育采取以人文讲座为主的方式来进行。这类知识内容广博，涉及古今中外，文、史、哲、艺术等学科。采取讲座的形式，自由听讲，无考试压力，较符合当代大学生的思维特点。因而人文讲座正成为我校学生接受人文教育的有效途径。
近年来，我校已举办各类人文讲座（包括播放人文讲座电视系列片）120场次，听（观）众达4万人次以上。其中由我校教师和我们聘请的校外专家直接面向学生主讲的人文讲座近40场次，听众近1万人次；为了缓解我校目前人文教师紧缺的困难，提高人文讲座的质量水平，我们还通过校电视台播放清华大学、北京大学和中央电视台等单位制作的人文讲座电视系列片80余场次，听众达3万人次以上。最近，我们又从北京大学中国传统文化中心购回了他们与中央电视台等单位联合制作的大型电视系列片《中华文化讲座》和《中华文明之光》，均由著名专家主讲。这些电视片，利用晚上及节假日的时间在我校电视台陆续播放，引起师生的关注。
3.积极支持和引导学生开展以人文素质培养为中心的校园文化活动
学生的人文素养，在很大程度上要靠养成。实践证明，开展丰富多采的校园文化活动，建设浓厚人文氛围的校园文化，对学生人文素质的培养起着十分重要的作用。多年来，我们一直十分重视、大力支持、积极参与和热心指导各种形式的校园文化活动，如学校文化艺术节，各种读书报告会，各种征文、演讲、辩论比赛，各种书画、摄影、艺术展览，及各种学生社团活动等。通过这些活动，让师生的爱国主义和集体主义情感得到升华，责任感、使命感、义务感及奉献精神得到强化，创造性才能得到发挥，真正做到寓教于乐。
注：本文系国家教委面向21世纪教改项目《高等农林院校本科人文社会科学系列课程教学内容和课程体系改革的研究与实践》的阶段性成果