安徽省淮北市特殊教育学校 235000
摘 要：本文主要阐述了目前美育在特殊教育中的尴尬位置，以及造成这方面的主要原因：首先是家长无法认识美育的价值，其次是学校注重智力教育而忽略了美育。并依据自己的教学实践总结了如何对智障学生进行美育的，让学生的综合素质得到全面提升。
关键词：智障学生 美育价值 学校教育 社会实践
美育是一种渗透理性的感情形象教育，建构完善的审美心理结构，有助于发挥人的内在本质，走向人格的完美。在我国的学校教育中，很早就提出了“德育为首，五育并举”的指导思想，可见美育也是现代教育中非常重要的一部分。20世纪早期我国以王国维、梁启超、蔡元培、鲁迅为代表的以“立人”为核心的美育思想,充分肯定人的价值,强调人的地位和尊严,倡导个性的发展。他们抓住美育情感教育的本质,培养人们崇高的情感;以美育的超功利性和普遍性特征引导人们追求高尚的趣味,其最终目标是塑造人们高尚完美的人格,实现审美化人生。
党中央、国务院历来高度重视学校美育工作。党的十八届三中全会明确提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。但是由于知识经济时代“以人为本”的实现，人们面临市场本位、经济实用主义泛滥、环境恶化与精神疾患蔓延等时代问题，在进行素质教育的同时，审美地对待自然、社会与自身尤其显得特别紧迫。 在普通学校，美育已经纳入了正常的教学课程之中，但是对于特殊教育学校中的智障孩子来说，美育工作还是一个初步盲区。这究竟是什么原因呢？
其一，家长无法正确认识智障孩子美育的价值。
在很多家长的观念中，智障孩子就是一个“憨子”，就是“残疾”，就是“负担”，没有培养的价值。所以就忽略了其接受教育的权利。据统计数据显示：智障孩子入学率还不到百分之二十八。家长在这种失望的心态下，就不把智障孩子送进学校接受教育当作重要事情，往往圈在家里。到了入学年龄（很多智障孩子上学时已经超龄）才很无奈地送到特殊教育学校接受几年的教育，个别家长甚至把学校当成福利院，把老师当成保姆，根本就不抱希望，只不过是为了某些“需要”罢了。
例如我校小华，重度智障，家长开学时把孩子送来就不问不管了，放假了都不愿意接回家，说让学校“看”着吧，影响大人挣钱。在这种连学习都认为没有希望的情况下，还何谈美育？
其二，学校只注重智障学生的智力教育而忽略了美育。
在社会观念要“教学成果”的影响下，学生能会写一个简单的字，会计算一道简单的题，立刻起到了“立竿见影”的效果，说明老师会教，有能力。而美育却是一个长期的过程，无法达到这种速效。因此在这种短视观念的影响下，美育成了教学中的一块“鸡肋”，偶尔只是把美育融入到生活、思品教学中一个不起眼的环节里去，从而无法达到协调发展，更无法通过“施教于美”，达到“以美启真”、“立美造人”的目的。
那么如何对智障学生进行美育呢？本人结合自己多年的教学实践认为应从以下几方面着手：
一、和家长沟通，做好智障孩子的家庭美育工作
首先，和家长进行充分的交流，转变家长的观念，让家长用健康的心态对待孩子，既不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。
家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障孩子和正常孩子一样也爱美，也需要美的全面发展。对于智障孩子，父母要给予更多的关爱和温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权利。例如：一起说话交流，参与家庭事务，做力所能及的家务劳动，培养孩子正确审美意识和体会美的内涵等。要多带领孩子参与社会活动，让孩子知道哪些可以做，哪些不可以做，教会孩子懂得美与丑，做一个拥有社会道德的人。实践证明，和谐的家庭生活更有利于智障孩子“德智体美”的全面发展。
其次，让家长懂得用科学的方法教育孩子。
坚持科学性原则教育就是要求家长善于抓住合理的教育时机，采用恰当的教育方法，进行目的明确的教育。要懂得智障孩子也有自己的审美观点，不仅需要知识的灌输，更需要心灵的美育。要以平等民主、尊老爱幼、互相帮助的新型家庭观念代替封建家长制观念，为科学育人提供良好的氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要正确看待孩子的智力缺陷，既不能认为残而无用，不管不教，也不能过于娇惯、溺爱。
最后，还要让家长知道在家庭美育过程中，要使美育内容和形式易于孩子接受，使他们听得懂、想得通、动感情。
如果家长脱离实际，空头说教或者要求过高，家庭美育就会毫无效果。要渗透自己的感情色彩，和孩子的情感融为一体，多表扬，少批评，及时鼓励，加强美育效果。
二、和其他任课老师密切配合，做好智障学生的美育教学工作
对于吃住基本在校的智障学生来说，学校教育是促其健康成长过程中特别重要的环节。但是学校的美育教学不像生活语文、生活数学等其他学科一样具有针对性。美育教学主要以思品课为主体，各学科相互渗透融合，这就需要和其他任课老师加强联系，从各方面来对学生进行渗透性美育教学。对于智障孩子来说，由于个人情况不同，接受能力也不同，作为从事美育教学的老师要针对每个学生的生理、心理和智力情况制定美育教学个案，实行有针对性的个别化教学。例如小丹同学，智力受损较重，接受能力很难，我就根据她的情况制定了美育的短、中、长期目标：在短期内要懂得讲卫生，知道擦桌椅，见到老师要问好；中期内要知道美与丑，什么该不该做，主动帮助同学，能做一些简单的手工；经过长期美育后，能主动让同学排队做操，遇到同学打架去主动劝解，动手制作能力加强。一学年下来，取得了良好的效果，获得了学校家长的一致认可，被评为三好学生。
作为美育教师，不仅要在课堂上进行美育教学，还要同其他任课教师一起，结合学校的特色建设大力开展课外兴趣小组活动。通过剪纸、香烫画、编珠和球类等活动来满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要。在丰富了智障学生课余生活的同时，又启发了他们的智力，加强了他们的身体协调能力，培养了他们的审美观、实践能力和创新精神。通过老师和学生的共同努力取得了丰硕的成果：小季同学刚入学走路都一摇三晃，口齿不清，现在走路不仅协调，而且朗诵古文声情并茂，获得了市领导和社会的一致好评；在去年的全省特奥会上，有五位同学获得了数枚奖牌，不仅获得了荣誉，而且对以后的人生更加充满了自信和向往。
作为美育教师，要经常带领学生走进大自然，领略祖国的大好河山，感受家乡的风土人情。要经常带领学生深入社会开展实践活动。去福利院做一些义工，让他们懂得还有比自己更需要帮助的人，给自己的人生树立信心。走向街头，体验环卫工人的生活，懂得城市卫生来之不易。走进农村，知道粮食来之不易，懂得勤俭节约。
作为美育教师，对智力落后学生进行美育教育，一定要抓住学生的生理、心理特点，摒弃苍白无用的说教，既然学生听不懂，那就直接让他们去做力所能及的事情，让思想转变成行为，一旦长期坚持，那么行为就变成一种习惯，久而久之，习惯自然就成为一种素养。也就是说要孩子们多体验，通过体验把做事变为一种需要。如果在校园内看到一张废纸、一片树叶，你教会学生捡起来，第一天如此，第二天如此，乃至天天如此，那么这些学生就会把这个行为变成一种自觉的行为，以至于形成良好的习惯，最终一定会上升为讲卫生、爱劳动的美的素养。
三、家校联合，让智障学生安全渡过青春期
同普通孩子一样，智力落后儿童的身体发育并不迟缓，到一定的年龄依然会青春萌动。但由于智力因素的影响，导致他们不像普通孩子那样有羞涩感，而恰恰相反，他们会更直白地表达对异性的好感，更有甚者，有拥抱、亲吻异性，乃至公然展示自己的私处等过分举动，这无疑为对他们进行美育带来了严重的挑战。我班的小强就是一例。他虽然智力落后，但身体其他器官的发育却超出其他智障学生，长得高大威猛。老师和同学经常反映他在课堂上不自觉地脱裤子，甚至有时趁老师不注意去拥抱其他女同学。这种情况在老师之间争议很大，有的老师建议劝其退学，有的建议用其他惩戒方式予以制止。作为小强的班主任，我也十分着急，生怕一着不慎引发其他更为严重的后果。经过反复思考，我想他毕竟是一个十四五岁的孩子，正处于学龄阶段，没有任何理由劝其退学，更不能不分青红皂白地予以体罚。
那么怎么解决这一问题呢？为此我查阅了大量有关青春期教育的书籍，先掌握其生理发育方面的特点，千方百计弥补其智力缺陷的不足带来的负面影响。一方面，我多次向他灌输这种做法是一种十分丑陋的事情，严重者会被公安机关抓走。同时给他们反复播放公安机关惩治犯人的画面视频，让他们在辨别美丑的同时在心理上产生压力，真正认识到这是一种社会公德决不允许的行为。另一方面我及时和他的家长取得联系，把孩子的真实情况告诉他们，让他们积极和学校配合，想方设法纠正小强的这种不良行为，同时又召开家长会，让所有家长了解这一情况，并认真观察自己的孩子是否有这种倾向，让家长们也配合学校强化学生这方面的美与丑的认识。通过一段时间的努力，小强在这方面的不良行为得到了有效纠正，再也不发生以前的那些事情，同时全班同学也都认识到这是一件丑事，即便在影视剧中只要看到这种镜头也说“真丑”。
通过以上事例我充分认识到，培养智障学生认识美、欣赏美、辨别美与丑是教育工作中十分重要的组成部分，而青春期教育又是这项工作中必不可少的内容，要想真正做好这项工作，就必须和家长积极联系，密切配合，形成教育合力，才能产生实效。
总之，作为智障学生的美育教师，就要根据学生的特点，利用一切可能的时机，创造一切可能的条件对学生进行美育，使他们的综合素质得到全面提升，成为德智体美全面发展的新人！
论文作者:张林 秦佩剑
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第277期
论文发表时间:2017/4/26
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