山东省青岛市城阳第四中学 266000
“花样教学”，在这里是指课堂教学的形式，多媒体、讨论、表演等形式频频使用。那么怎样来评价这种花样式教学形式呢？下面我想谈谈自己对语文花样形式的看法：
第一，教师讲授式学习转变为师生研究性教学，“课堂权威”转变为“课堂民主”，使语文课堂生动活泼。
传统语文教学以灌输为主，教师被视为知识的源泉，学生如知识的容器。而新课程的思想注重人文性教育，注重以学生为主体，教师为组织者，变教师的“授”与学生的“受”为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，初中教材中的《皇帝的新装》一文，对于各种人物形象的特点以及对他们的褒贬评价，以前几乎都是由教师照着教参的答案描述一番。我记得以前的讲课，在对皇帝的所作所为讽刺和嘲笑之后，也要认真地对骗子进行一番斥责，学生仿佛正义般地听着。可是，使用教师研讨性教学，不再盲目地机械地给学生灌输答案，而是研究者的身份，给学生充分思考和发言的机会——自由发言式。我在课堂上也终于收获了学生独特的思想和见解：“老师，骗别人是不好的行为，可是文章里的骗子，用自己的智商使昏庸的皇帝原形毕露，骗走皇帝的钱，在皇帝那里只不过少了昏庸和腐败的工具，或许他们带着皇帝从老百姓那里搜刮的钱去为老百姓排忧解困呢！”这个学生刚说完，其他学生鼓起了掌，教室里热闹起来，很多学生争先恐后地发言，陈述自己的见解。
第二，注重对学生合作精神的培养，有利于学生的课外拓展。
合作的形式在语文课堂中一般运用小组讨论的形式，在这个过程中，如果没有一个共同的目标，没有合作行为，就不会完成。例如我在教学八年级下册第三单元的《综合性学习科海泛舟》时，就是让学生在大量讨论中合作，形成对科学的正确认识。我的设计是：第一步，小组展示他人的或者是自己的科学作品；第二步，分组讨论科学的价值特点；第三步，畅想未来，踊跃发言“我和科学”。学生通过讨论，对科学有了基本的理解和兴趣，也懂得了全面看待科学问题。讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，彼此促进和提高。
第三，“花样教学”使各学科的整合有了合适的渠道，有利于学生素质的全面提高。
我曾经参加了一次小学公开课的听课活动，在课堂上我为学生丰富的知识和优秀的素质所感动。那节课，老师讲授《空中花朵——降落伞》一文。在课堂上，老师使用了这样一个花样——让学生展示自己动手制作的降落伞。只见学生纷纷打开制作，兴高采烈起来。老师先巡看了一番，然后表扬了学生动手制作的精神，最后找几个学生向全班同学讲述他制作降落伞的原理。这个看上去是物理方面的知识，老师为了加深学生对课文知识的理解而采取的这个花样，使学生对将来要学的物理知识有了一个感性认识，也是和自然课相结合，使学生更加理解科学和自然。而且在学生制作的过程中，也培养了学生具有良好的动手习惯和实验精神，形成了良好的动手能力。老师如果不采用这个花样，而只是干巴巴地讲解文字性的东西，那么学生所获得的就远远没有这样丰富。
“花样教学”，如果是建立在对课文内容扎实而丰富的理解上，那也是一种不错的教学组织形式。但是，不论是何种公开课，还是平时的备课，都应该先把握教材的特点，设计教学过程。另外要考虑课堂中采用的教学形式。这个顺序不宜颠倒，否则可能本末倒置。
论文作者:任建青
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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