甘肃省金昌市第二中学 737202
摘 要：新课标下高中语文课程中文言文部分教学既是历年高考的重点，又是语文教学的难点。文言文教学的低效是长期困扰着语文教师和广大学生的问题。如何使考生面对变幻莫测的知识考点都有似曾相识的感觉而从容应对？应该从日常教学的着重点和技巧入手，授之以渔，让学生悟其理、通其法。
关键词：文言文教学 学习动机 方法
文言文是以先秦口语为基础而形成的书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言，它凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。中学课本中，文言文的篇目几乎占到了三分之一，高考中文言文考查高达19分。文言文的阅读与教学，是评价教学成败的关健。而在教学实践中，文言文教学的低效是长期困扰着语文教师和广大学生的问题，学生对文言文大有“谈虎色变”之反应，教师面对成堆的文言素材和诸多的知识点也无从下手。说起来，三年的文言学习和复习，我们也见识和学习了很多人物传记和文言名篇，尤其是高考前，可以说走过了文山题海，但是高考中出现的文章却从未与之谋面。面对这样的难题，如何走出对文言文陌生的困惑无奈局面，让学生从容应对，使面对变幻莫测的知识考点时都有似曾相识的感觉呢？笔者认为应该从日常教学的着重点和技巧入手，授之以渔，让学生悟其理、通其法。具体如下：
一、授之以渔，教给学生古文翻译的方法。
一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则:忠实原文，语句通顺；表意明确，符合语法规范；文字优美，力求用简明、优美、富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、补、换。
1.留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“期间岂无刚直之人，而弗胜龌龊，多不能安其身”（2016年全国高考试题文言文阅读部分），只把“龌龊”译为“禁不住抵触排挤”就可以了，其余都不用翻译。
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2.删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也”，其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。
3.调。古代汉语与现代汉语的句子成分在位置上有一些不同之处，如宾语后置、谓语前置、定状语后置等。在翻译时必须按现代汉语的语言习惯加以调整。如：“孔子云:‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成：“有何陋？”
4.补。文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。
5.换。有些词，在文言文中常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时就要用现代词将其替换掉。如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”、“汝”应换成“我”、“你”。只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。
二、注重预习指导，引领学生自读自悟
自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法。文言文大多注释详尽，学生完全可以借助注释及工具书去阅读、去感知。因此，老师要给予提示和明确要求。
一是在读的程序方面，可以指导学生按“标题——作者——出处——课文文本及注释——内容结构——文章主旨——疑难问题”的程序进行阅读。
二是在读的具体过程中要提出明确的要求：第一遍粗读课文，在朗读中校正读音，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义。第二遍细读全文，要求边看注释边看课文，做到边读边口译课文，疏通文章大意。第三遍精读全文，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。
三是对自读情况要落实检查,不能流于形式,不能走过场。
三、激发学习动机，使学生认识学习文言文的重要性
在教学中，教师应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣。
高中生不爱学文言文，首先应是教师的责任，因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能，学生不懂得自己为什么要学习这些“之乎者也”，学它干什么，好像不学也可以。其次，教师自己对文言文教学的思考力度不够，即不够重视文言文教学，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动地学。最后，当然是我们教学的主体——学生自己重视不够，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有用处。因此，要把文言文教学从怪圈中引出来，必须从我们教师自己做起，提高自身的教育能力，培养学生学习文言文的兴趣。
四、因材施教，分层教学，使每一位学生都有所收获
教学内容要有吸引力。教师可以根据学生实际，选择一些学生感兴趣、对他们以后就业又有一定帮助的内容。例如成语、诗词名篇、文言小故事等，通过引导，由浅入深，一步步地把学生引入文学殿堂。教学内容要有实用性，让学生切身体会到文言文是有用的，文言文是有趣的、有生命力的。所以，教师要学会把教学与时事结合起来，新旧结合学生会更爱学。教学内容要体现美。文言文教学既要让学生学到知识，还要让他们在学习的过程中熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
论文作者:张宏妍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
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