杨小琼 广东省兴宁市第二小学 514500
摘 要：小学语文阅读教学中口语交际能力的培养是一个重要课题。本文就当前小学语文阅读教学中口语交际能力教学的意义进行了简要分析，并结合当前热议的高效课堂这一课题，通过实际调查和研究，对小学口语交际能力的培养提出了方法。
关键词：小学生 口语交际能力 高效课堂 培养方法
在我国义务教育语文课程标准中明确提出：“应对语文教学过程中的各个环节进行充分利用，在这一过程中对学生的听说能力进行有意识的训练；应为学生在课堂内外均创造设计各种各样的交际情境，借此达到让每个学生都能自由且无拘束地进行口语交际的目的。”
那么，应如何培养学生的口语交际能力呢？下面我们主要从研究意义和培养方法两个方面进行探讨：
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养之意义
步入二十一世纪，随着时代的进步与发展，社会信息化水平逐步提高，人与人之间的口语交流已成为现代社会人际交往最基本的一项技能。对于这项基本技能而言，在人生的启蒙阶段就应该得到重视与培养。因此,作为肩负着培养未来祖国人才基本素质与技能的小学语文教学，更应注重在阅读教学中对学生的口语交际能力进行培养。
1.使学生掌握表达与交流技能,建立良好的人际交往关系。
对于小学生而言，他们大多数的知识来自于课堂上老师的教学。而语言作为人际交往的工具和桥梁，通过在课堂上对其口语交际能力进行有意识、有计划、有步骤的训练，可使得学生初步掌握与运用口语交际的知识、从而使学生在班级中能够与人进行良好的交流沟通，建立起良好的人际交往关系。
2.使学生言行得到规范，培养符合社会规范的语言习惯。
规范的言行对于小学生而言是十分重要的，教师如能在平时的口语教学中给予恰当引导,会使学生的言行得以规范，培养学生养成懂礼貌、讲文明，讲话音量适中、语速适当、语气温和的言语习惯。
3.使学生得到全面的提升,语文素养得以增强。
优秀的口语交际能力不仅是交流的需要，而且是学生各方面能力良好配合的外化表现。通过对口语交际能力的培养和训练，能够使学生达到语言组织能力强、注意力集中、思维活跃、理解能力强、表达能力强、语气温和、行为有礼等等各方面的提升。如此一来，在潜移默化中，学生的语文素养也就得到了增强。
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二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养之策略
如何将口语交际教学融入到小学语文阅读教学全过程,如何在课堂上为学生创造口语交际学习与训练的机会和情境,通过怎样的方式搭建口语交际练习的平台,使学生不仅能够学会口语交际，更能有机会锻炼并提升自己的口语交际能力。通过实际调查和研究，可从以下几个方面着手：
1.注重课堂积累，逐步提高学生的口语交际水平
（1）课前五分钟自由演讲，让学生能够畅所欲言。
在口语交际能力的训练中，演讲是一种易操作且很有实效的方法。因此，在课堂上，教师可以利用开课前五分钟的时间设置演讲环节，让学生按照一定顺序上台演讲，让学生畅所欲言。可以复述课文内容（应当指导学生是用自己全新的语言去阐述自己对课文内容的理解与感受），或拟定一个学生感兴趣的话题，提前通知，让学生自由选择切入角度并搜集信息，然后整理成文，自由演讲。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。
（2）利用实物进行教学，吸引学生注意力。
对小学生而言，其认知规律决定了具体存在的事物对他们而言更具有吸引力。因此，直观形象的实物对其进行再现，能够很好地吸引其注意力，对学生的语言交际能力能够起到良好的促进作用。例如，在教授《一颗小豌豆》一文时，我们可借助一颗小豌豆充当道具。教师提问学生：知道小豌豆是怎样长大的吗？从而让学生展开积极的讨论。
2.续（新）编故事，在故事接龙这一充分发挥想象力的过程中培养口语交际能力
有人曾说过，想像力比知识更为重要。在实际教学中，我们也可以深切体会到，对于小学生而言，在阅读教学中引导其根据所学课文进行合理适当的想像,并采取多种多样的艺术形式将想像的成果表达出来(如说、写、演、画等),也是培养学生口语交际能力的一个重要方法。例如，在学习《哪吒闹海》一文的时候,在学生熟读并已理解课文的基础上,教师可针对哪吒闹海后的心理活动设计问题:假如哪吒借助莲藕之身还魂再世之后失去了前世的记忆，故事又将怎样发展?请同学们就以《失忆后的哪吒》为主题编写一个故事，进行讨论，最后上台来讲给小朋友听。
在学生编写故事的过程中,就可将书面语言进行理解并且转换成口头语言在公众面前表达出来，不仅能够做到有话可说,而且还能让学生敢于说出来。通过这种方式，在趣味中培养了学生的口语交际能力。
3.通过角色扮演创设情境，实现口语交际的互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，内容有趣，情节生动，动物形象惹人喜爱。又有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的、怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说、怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
三、结语
总之，在小学语文阅读教学活动中进行口语交际的训练，应把口语交际能力的培养融入日常生活，将其与高效课堂教学相结合，把口语交际训练贯穿语文教学课堂，通过多种方式让学生在课堂上学会口语交际，建立良好的习惯，学会与人沟通和交往，切实提高学生的口语交际能力。
参考文献
[l]李晓红 任庆世 《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》.四川教育出版社，2006，53—69。
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[3]李海霞 影响口语交际教学因素的探讨[J].语文教学研究，2005，（7），93。
论文作者:杨小琼
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
标签：学生论文; 口语论文; 交际能力论文; 口语交际论文; 小学语文论文; 哪吒论文; 语言论文; 《中小学教育》2015年6月总第209期供稿论文;