摘要：本文立足学生实际，从实践出发，从素材积累中的灵感和直觉，文章创作中的对比和归纳，作文修改中的批判与综合分阶段论述记叙文写作教学中提升学生核心素养的一些做法。
关键词：记叙文写作；核心素养；思维
《义务教育课程标准》（2011版）指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，发展思维。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的核心体现，其中渗透着语文学科的四大核心素养。那么，就记叙文写作教学而言，如何培养学生核心素养呢？
一、准备阶段：素材积累中的灵感和直觉
曾国藩在日记中写道：“文章之事，以读书多，积累多为要。”他指出写好文章之前，必须有所积累，有所准备，也就是要先做好写作素材的积累。写作素材指的是写作主体从现实生活中搜集到的,未经过处理、加工、提炼的,为丰富写作素材的内容、表达写作主体的情感提供帮助的材料。学生通过阅读和观察来获取丰富多彩的写作素材,要写好作文语言文字的积累是一个方面，写作素材的积累更是决定文章水平的重要基础。
校园和教室是学生的主要活动场所，这导致学生的实践素材有所欠缺，部分学生积累素材的途径是通过课余阅读。那么，怎样在这有限的生活空间和阅读时间里，积累写作的素材呢？我要求学生从以下几个方面做起：
首先，要抓住灵感。灵感是看不见摸不着的东西，往往存在于“一闪念”，怎么能抓住它呢？从初一刚刚入学开始，我就要求同学们学会记住自己的美好瞬间。比如：看到一幅美景时想到的一个比喻，同学们玩闹时做出的一件有意思的小事，老师上课时某一句话给你的启示……抓住这些细小的灵感，就是你积累素材成功的小路。经年累月的积累，孩子们到了初三，形成了一个材料本，记录了这三年的点滴闪光，也记下来宝贵的作文素材。
其次，要珍惜直觉。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”可供积累的阅读作品繁多，学生时间和精力都有限，想要观察到生活的方方面面，阅读完所有的积累资料，显然是不切实际的。所以，需要学生培养直觉思维，来判断哪些是对我有用的书，哪些是有价值的资料。例如，在运动会上看到各种学生参加体育比赛，这些人的表现是不是都要积累呢？我让学生选择一个你想表现的特征，来有意识地截取素材。所以，想表现“恒心”的同学，观察了长跑；想表现“协作”的同学，观察了接力赛……在这积累素材时，通过直觉思维，接触事物本质，然后再去论证。
二、动笔阶段：文章创作中的对比和归纳
有了丰富的资料积累，怎样把他们有机组合，形成一篇文质兼美的文章，这需要培养学生在动笔阶段的鉴别和取舍能力。特别是在记叙文写作中，要围绕文章的中心来选材，来取舍，这就需要学生能够从已经积累的繁杂的素材中选择合适而又精彩的材料来打动读者。
首先，调动学生的直觉思维来确定中心词。王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”内地西藏班的作文，题目大部分是命题或者半命题，极少数的是材料作文。题目指向性很明确，在这种情况下，要教会学生在看到文章题目时，确定第一时间出现在脑海中的词语是什么，或者对这个题目最有触发点的词语是什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个词语，这就是这篇文章的中心。
其次，围绕这个中心词，对积累到的素材进行比较和归纳。任何一篇文章，在记事时都不可能面面俱到，把所有的素材堆积到一起，要学会材料的取舍和详略的安排，才能突出中心。
例如，初一时写命题作文《万达乐园之行》，很多学生在路上开始积累了素材：一路上的见闻，在万达乐园里的感受和园里细致的景物描写，他们觉得这都是精彩的素材，都难以取舍，所以写出了一篇又一篇泛泛而谈的空洞文章。我们按照以上步骤来对文章进行修改：首先，对这次出游，你脑海中的第一感觉是什么？学生们回答“刺激”“赞叹”“文化”……学生从中各选择一个确定了文章的中心词。接着，归纳哪些事情能够体现你的中心词。学生针对“刺激”归纳的事件有过山车、鬼屋探险，对“赞叹”归纳的事件有情景表演的高科技，对“文化”归纳的事件有梁祝的传说还有淝水之战的历史故事。最后，从这些事件中选择一两件你印象最深刻，触动最大的，也就是最能表现这个中心的进行详细记叙。这样修改以后，每个人的作文都是有自己独特中心、独特思想的文字。
三、评价阶段：作文修改中的批判与综合
《义务教育课程标准》指出：要重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文的评价阶段，也是学生自我批判和综合运用各种思维进行再创造的阶段。
学生对于作文的评价不够重视，他们写一篇作文，仅仅关注老师给了多少分，自己有没有完成任务。初期作文批改，我字斟句酌，修改病句，纠正错别字，标点符号规范化……学生的作文还是一如既往。后来，我尝试改变方法，充分调动了学生自己的思维，让他们来修正自己的不足。
1．学生自读自批。叶圣陶先生说：“写成文章，在这间屋里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”因此学生每写完一篇作文，我要求他们自己把作文大声朗读一遍。读的过程中，他们能发现不通顺的地方。改完不通顺的句子，自己再选出很得意的句子来和同学们分享。
2.学生赏析互批。一个人的视角是有限的，文章需要多角度阅读，多角度批改。调动每一位学生的横向思维，以旁观者的眼光来品鉴，促使双方共同提升思维。学生互改作文，要求他们写出文章的优点和不足，以及批改者的改进意见。例如，在互改《万达乐园之行》时，一位同学的文章围绕中心词“惊险”写了自己坐过山车的事情，也写了自己看“淝水之战”表演的事例，修改的同学就建议他把“淝水之战”的场景略写，重点写马术表演的精彩，这样中心词更加突出。学生们每一次作文的相互修改，都是一次思维的训练，他们要考虑“作者为什么这样写”，和“我会怎么写”的问题。
总之，初中作文教学，教师只能化繁为简，用基础的方法来点滴提升学生的思维。“路漫漫其修远兮”，对于作文教学的探索，还有很多的事情要做，需要语文教师共同努力。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版集团，2012.1
[2]曾国藩.曾国藩日记（一）[M].长沙.岳麓书社，2015
[3]殷欣.注重学生互（自）改作文与思维批判性训练[J].知识窗，2011.12.
论文作者:汤璇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
标签：学生论文; 素材论文; 中心词论文; 文章论文; 思维论文; 记叙文论文; 归纳论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;