节奏感一词，我们在音乐教学中较为常见。音乐的学习、节拍的把握，都需要学生具备较好的节奏感。其实它不仅与艺术学习有关，在初中数学课堂教学中也同样适用。相比于小学教学，初中数学知识难度加大，课堂所要学习的内容较多，对学生的抽象概括能力以及理解、分析能力都提出了更为严格的要求。教师作为教学的主导者，把握好课堂教学的节奏，实现难易结合，层层递进是更高效教学的重要基础。如果在初中数学课堂教学中，教师也能够像音乐演奏一样，掌握好课堂的高低起伏，让数学学习环环相扣、节奏鲜明，自然有助于将学生带入到学习情境之中，调动他们的学习热情[1]。当然，要使教师掌握数学教学的节奏感绝非易事，他们要对课程内容有全面的了解，根据学生的个体差异把握好教学语言，从而让数学课堂富有吸引力。
一、要明确自身教学中的节奏
教师是教育教学的主导者，他们的教学能力，对于课程内容的了解程度以及课堂教学节奏的把握，是提高教学质量的重要前提。由于教学是一个师生双向互动的过程、需要彼此之间进行问答和沟通，这就使得在实际教学中难免会出现一些偏差，影响教学的进度。一旦教师的节奏被打乱，就很难有节奏感的实施教学，不利于完成教学目标。因此。在初中数学课堂教学中，教师自身要有坚定的意志，对于教学节奏有一个全面性的把握。
（一）把握好教学内容中的节奏感
所谓教学内容中的节奏感，就是要求教师在全面了解课堂教学知识的基础上，结合学生的特点对教学内容进行的把控。一般情况下，要保证教学节奏难易适中、层层递进，按照"轻"、"重"、"缓"、"急"有序的实施教学。比如，在初中数学教学中学习的重点和难点一定包括方程知识，但是由于方程涉及到的内容较多，包括一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式组、一元二次方程等。如果教师对于教学的内容没有节奏感上的把控，为了让学生掌握难点而"一股脑"的进行教学，不仅不利于实现教学目标，还很容易引发学生的厌学情绪，导致学生无法理解课程要点，引发"贪多嚼不烂"的现象。
针对这样的现象，初中数学教师一定要掌握好课堂的节奏感，把握好课堂教学的内容和进度。结合学生的学习实际，通过从易到难的顺序开展教学。当学生掌握了之前所学的知识后，再加大教学的难度，从一元一次方程入手，循序渐进地实施授课。与此同时，课堂教学节奏感的把握，在内容上而言还体现在新课教学过程中。学生刚刚接触新的知识，理解速度较慢，教师必须对课堂节奏有一个把握，放慢教学的进度，反复强调课程重点，这样才能更有效地实施教学。比如，初中生刚刚步入校园，数学学习的第一章节就是有理数，教师可以适当放缓教学的节奏，给学生一个适应的过程，先对以往绝对值、相反数等知识进行回顾，然后再开展新课教学。这样一来，则能够更好的控制好教学节奏，提高学生的学习效率，让课堂教学变得紧紧有条[2]。
（二）把握好教学过程中的节奏感
众所周知，学习是一个需要长期坚持，循序渐进的过程。初中三年是一个"长跑"，节奏把控必须清晰，否则就会有学生出现"中途离场"的现象。所以，教学过程中节奏感的把控也极其重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也就是说，教师要根据整个教学的全过程，设计张弛有度的教学方式，讲课不能平铺直叙，而是要起伏多变、动静结合。让学生既能够感受到学习的乐趣，也能够在学习重点知识时保持高度的集中。
二、注重个体差异，让学生找到自己学习的节奏
一千个人就有一千个哈姆雷特，初中生个性鲜明，在学习过程中都有各自的特点。节奏感的把控不应该仅仅局限于教师教学之中，学生在课下学习，复习的时候也应该有自己的节奏。如果一味的人云亦云，就会使得教学缺乏侧重点，无法真正的提高成绩，树立数学思维。唯有找到适合自己学习的方法，控制好节奏，才能提高效率。
所以，教师要坚持从学生的角度出发，加深对每位学生的了解，明确他们的数学学习情况，经常与他们进行沟通和互动。然后根据其真实状态，帮助学生找到自己的学习节奏，注重个体的差异性[3]。例如，教师可以结合不同学生的特点，设计不同的教学目标，制定不同的数学学习计划。让学生根据自己的情况，有意识地实施学习，控制好节奏感，进而提高学习效率。
三、教师教学语言和体态要体现节奏感
作为数学教师，情思横溢，以情动人，才能让学生对数学更加喜欢。在课堂上教师要声随情迁，神因情变，文以情异。不能面无表情，过于严肃，而现在的学生是最会察言观色的。教师在课堂的短短几十分钟内，用优雅的举止、亲切的表情、漂亮的板书和引人入胜的语言把要教给学生的东西完美地表达出来，这样学生就会有节奏地随师而动。在数学课上，教师讲课的语言应清楚流畅，精练朴实，通俗易懂，幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫，绘声绘色[4]。
对重点内容、公式、定理应加重语气，重复1～2遍，这样能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，否则，语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。对于一般性例题的分析，可以先揭示关键再停顿，以利于学生积极思考。在课堂上讲清楚、说明白，这是对教师的基本要求，教师如果能时不时地主动提高语言的趣味性，做到说话风趣，谈吐生趣，那么学生的学习兴趣会自然而然地上升。在教学时，教师注意语调的抑扬顿挫，在语调变化中引导学生进入情境，以吸引学生的注意力，让学生在数学学习的过程中领悟语言的趣味性，接受语言的熏陶，提高自己的语言素养。
结语
总而言之，节奏感的把控是初中数学课堂高效教学的重要基础。它能够帮忙学生走出应试教学的制约，创建灵活的课堂。当然要实现这一目标，教师首先要以身作则，明确把握课堂教学内容和教学过程的节奏感，在充分做好课前准备的基础上有意识地实施教学。遵循难易适度、循序渐进的方式开展讲课，并且在教学语言和体态上体现节奏感。同时要注重学生的个体差异性，帮助他们找到自己的学习节奏。通过有节奏的教学，让初中数学课堂焕发光彩。
参考文献
[1]张超.让数学探究在慢节奏中取得实效--以苏教版教材五年级上册"三角形面积的计算"的教学为例[J].小学教学参考,2018(20):34-35.
[2]李达伟,丁银凯.初高中数学衔接教学:把握学习起点是关键[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(02):51-53.
[3]王全成.张驰有度效率为先--浅谈如何掌握初中数学课堂的教学节奏[J].读与写(教育教学刊),2013,10(12):108.
[4]梁卫.如何调整数学课堂教学的节奏[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].:中国教育教学丛书编委会,2010:2.
论文作者:揭英桂
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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