国外信息素养的定义和信息素养标准研究成果概述，本文主要内容关键词为：素养论文,信息论文,研究成果论文,定义论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[分类号]G201
信息素养是伴随着信息产业的形成而出现的一个名词术语。随着信息产业的形成和发展，它大大改变了国家的产业基础结构，使得信息产业在成为一种增值型产业的同时，又要求国民具备与信息产业相适应的信息素养，以推进社会信息化的进程和信息产业的进一步发展。为了迎接信息产业形成和发展所造成的社会物质生产结构变革而对教育提出的挑战，西方发达国家在70年代初就开始着手信息素养教育的研究；进入80年代，信息素养的含义不断深化，涉及领域更加广泛；90年代，人们对信息素养的认识更是深入到人的整体素养这一层面。
目前，有关信息素养和一些相关术语在国际上还没有统一的定义和评价标准。为指导我国对信息素养及其教育的研究，现将近5 年来国外比较认同的有关信息素养和相关术语的定义，以及学生信息素养的评价标准介绍如下，供我国同行研究参考。
1 信息素养及相关术语的定义
1.1 信息素养（information literacy）
美国学院和学校协会南部分会的学院委员会对信息素养下的定义是：“具有确定、评价和利用信息的能力， 成为独立的终身学习的人”[1]。这一定义是该学院委员会在1996年12月认定的标准定义。
纽约州立大学图书馆馆长理事会的定义是：“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”[2]。这个定义是1997年9月30日该理事会在一份有关信息素养的教育报告中提出的。
Shapiro,Jerew J和Sheley,K.Hughes 给出的定义是：“从知道怎样使用计算机查找信息，到对信息本身的性质、它的技术基础、它的社会的、文化的甚至哲学的起因和影响进行批判性思维而引伸出来的一种新的丰富的艺术”。这个定义是他们在1996年3～4月份的《教育能力评论》（Educom Review）上发表的《作为一种丰富艺术的信息素养》[3]一文中提出的。
美国威斯康星州教育传媒协会的定义是：“解决信息问题的技能”。这是该协会在1993年的一份“关于信息素养的形势报告”[4] 中提出的，并被美国信息素养国家论坛采纳。
1.2 信息能力（information competence）
美国加利福尼亚州立大学的学习资源和教育技术委员会信息能力研究组下的定义是：“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力”。该定义是该信息能力研究小组在1995年12月向委员会提交的一份“加利福尼亚大学信息能力”[5]的报告中提出的。在该报告中， 对信息能力的另一个定义是：“信息能力是图书馆素养、计算机素养、传媒素养、技术素养、伦理学、批判性思维和交流技能的融合或综合”。
1.3 传媒素养（media literacy）
加拿大安大略省教育部提出的定义是：“以各种形式破译、分析、评价密码信息并进行交流的能力”。这个定义是该部在1989年的“关于传媒素养认识趋势”[6]的报告中提出的。
1.4 计算机素养（computer literacy）
美国北肯塔基大学的学术计算局对计算机素养下的定义是：“对已获得知识和经验的大学生及教师在其学科领域内必须具有熟练地和有效地利用计算机的能力。”这是该局在其1997年3 月编制的《学术计算机策略和程序手册》[7]中提出的。
《韦氏新大学词典》第二版所下的定义是：“利用计算机及其软件完成实际工作任务的能力”[8]。
美国南佛罗里达大学在其编写的《教育技术》[9] 一书的教育技术大纲及其课程一节中对计算机素养的定义是：“主要指微机应用规律的利用能力，如文字处理等”。
1.5 视觉素养（visual literacy）
加利福尼亚西南部波姆那市教育局在其联机视觉计划中指出：“视觉素养是通过基本视觉要素理解映象的含义和构成的能力。”[10]
1.6 终身学习（lifelong learning）
Candy,P.C.等人在1994 年发表的《通过大学教育培养终身学习者》[11]一文中指出：“终身学习就是学习者自己有意识地计划、自我管理并与其有效地补习相一致的审慎而有意的努力，即：审慎地自学”。
1.7 利用资源自学（resource-based learning）
加拿大安大略省金斯敦王室大学的斯托弗图书馆在其编制的《什么是利用资源学习？》[12]手册中指出：“利用资源自学就是通过开发各种资源并用其训练，使学科和信息素养达到目标的一种学习方式。”
2信息素养评价标准
有关信息素养标准的研究和制订，国外也刚刚开始，目前的成果多为标准草案，例如：美国加利福尼亚大学和研究图书馆协会1997年9 月29 日起草的信息素养标准草案（http://www.carl- acrd.org/reports/recto WASC.html）；美国威斯康星州大学图书馆协会起草的信息能力和标准草案（http://facstaff.uww.edu/WAAL/infolit/ilcc.html）； 美国加利福尼亚大学圣马科斯分校起草的信息素养构成草案和评价（http: //www.
causm.edu/library/ILP/GE/area-comp.html）；德尔塔学院起草的信息素养构成草案和评价（http://www.delta.edu/library/html/information-literacy-outcomes-.html ）； 马萨诸塞大学起草的信息能力草案（http://www.lib.umassd.edu/INFOLIT/Infolitcomp.html）；等等。目前，比较成型和规范的信息素养标准是1998年美国学校图书馆协会和教育交流技术协会为大学生学习而研究制订的信息素养标准[13]，它用来检验和评价大学生信息素养的培养结果。该标准分三部分，每个部分都有具体的标准要求，具体内容是：
大学生学习的9个信息素养标准：
信息素养：
标准1：具有信息素养的学生有能力有效地确定信息。
标准2：具有信息素养的学生有能力批判性地评价信息。
标准3：具有信息素养的学生能准确和创造性地利用信息。
独立学习：
标准4：有独立学习能力的学生具有信息素养， 能寻求与个人兴趣有关的信息。
标准5：有独立学习能力的学生具有信息素养， 能鉴别文献和对其它信息的创造性表达。
标准6：有独立学习能力的学生具有信息素养， 在信息查找和知识生产方面占有优势。
社会责任：
标准7：对学习化社区和社会积极尽力的学生具有信息素养， 并能认识到信息对一个民主社会的重要性。
标准8：对学习化社区和社会积极尽力的学生具有信息素养， 并能实践关于信息与信息技术的伦理学行为。
标准9：对学习化社区和社会积极尽力的学生具有信息素养， 并在集体中积极参与跟踪和生产信息。
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