李安平 四川省广元中学 四川 广元 628017
【摘要】高中通用技术是高中素质教育的重要组成部分，对于学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。合作学习是高中通用技术教师常用的学习方式，本文从创建高效合作学习小组、合理有效的合作学习指导策略以及全方位立体式的教学评价等三个方面分析高中通用技术合作学习策略。
【关键词】高中通用技术;合作学习
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-050-01
高中通用技术主要培养学生技术素养，使学生具有一定的设计和技术操作能力，是高中素质教育不可或缺的课程。《高中通用技术课程标准（2017版）》明确指出，高中通用技术课程主要采用自主、合作、探究教学方式。合作学习往往是以小组为单位，小组成员相互帮助、相互学习，进而共同进步的一种学习方式，是非常适合于高中通用技术的教学方式。探究高中通用技术合作学习教学策略成为通用技术教师研究的热点。
一、创建高效合作学习小组
通用技术教学中的合作学习都是以小组为单位的，小组的构成对于教学效果的影响是不容忽视的。首先，小组人数以3-4人为宜，且注意男女搭配。通用技术是动手实践性很强的学科，而大部分女生不喜欢动手实践或者动手实践能力很弱，但是她们细心、逻辑思维缜密，正好可以和男生互补。其次，要选有威望有组织能力的学生作为组长，学习小组成立后，教师要对小组长进行一定的培训。我曾经面对的困境是，课堂教学一旦放手探究，班级立刻乱成一团。班里人声鼎沸，有说有笑，甚至有打闹嬉戏。经过仔细调查发现，组长根本不作为，每个人都想做什么就做什么。后来，特意开了个组长会议，对组长进行了一定的培训，合作学习才算走上正轨。最后，重点打造小组文化。小组文化直接影响小组的向心力，可以从小组名称、小组口号、小组公约等方面着手。在我教学中，新学期开始的第一件事就是分组。每组3个人，然后选组长，培训组长。小组合作探究的第一个任务给小组确定一个有意义的名字和口号。最后，“征服者”、“巅峰队”等充满狼性的合作学习小组就成立了。
二、合理有效的合作学习指导
小组合作学习是以学生自主学习为主，教师的角色由传统的知识灌输者变成合作探究学习的组织者、帮助者和督促者。目前，在高中通用技术合作学习中还存在一些问题。一方面，受传统教学影响，很多教师根本不敢放手让学生自主探究，他们会在学生探究学习过程中指指点点，随意干扰学生的探究。即使探究的结果是错误的，学生也还会从中得到收获。所以，教师不要过多干预学生的探究。另一方面，教师认为探究学习就是学生自主学习，彻底放手让学生自己学习。当学生遇到问题时，教师也不能给予帮助和指导，导致学生学习积极性和自信心受到打击。首先，教师在小组合作探究学习前要为学生准备探究框架，帮助学生探究学习。其次，教师要督促学习积极性不强的学生积极投入到合作学习中。
在学习《制作模型》时，教师让学生制作一个学习用品架。经过前面几章的学习，学生已经完成设计图样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师先录制了划线、锯割、锉削、钻孔、连接等教学视频。以待学生在制作模型时，遇到不会操作的工艺，可以参考教师教学录像。然后，教师给每个小组发放铅笔、橡皮、角尺、直尺、双面胶、五合板、手锯、剪刀等工具和材料。对于公用工具如台钻、切割机，教师也做了一定的分配。接到任务和工具材料以后，小组开始制作学习用品架模型。组长先根据样图，将任务分割成一个个小任务分发给组员。组员根据样图，开始划线、锯割、锉削等操作。学生合作探究的时候，教师一直在教室巡视。一方面，教师可以随时掌握学生探究情况。另一方面，教师巡视的过程中也会时刻督促积极性不高的学生投入到合作活动中。教师巡视中发现，大部分学生遇到问题首先会向同伴求助。比如，有的同学不会使用手锯，同伴就会手把手地教他。合作学习完全实现了“兵帮兵，兵教兵”，不仅培养学生的动手实践能力，还提升学生的合作交流能力。
还如，我在制定“作便捷式的、经济适用得分手电筒”的项目中，首先将学生分为几个小组，向每组成员分派各自的任务，一组人查找手电筒的设计图以及电路图的资料，一组人员需要根据设计图和电路图等购买相应的设备和材料。学生需要根据前面两组成员的资料来完成手电筒的制作。以便有效地提高学生实践能力，同时，培养学生团结协作的精神。
三、全方位、立体式的教学评价
评价是教学重要的环节，不仅能考察学习效果，还能监控学习过程，指导探究方向。传统的学习评价是以考试的形式进行的。但是通用技术是以操作为主的学科，不再适用于考试评价。《高中通用技术课程标准（2017版）》明确指出，通用课程评价要兼顾学习结果和学习过程，既关注学生习得的知识、技能，又关注学生情感态度价值观的变化。除此之外，高中通用技术合作教学评价还要关注学生探究学习过程中的合作能力的发展。 经过为期两周的合作学习，所有学习小组都完成了学习用品架的模型制作，到了作品验收评价阶段。
首先，小组派出一名代表上台展示作品的功能和用途，重点展示作品的亮点和创新之处。台下的其他学习小组可以对其提出疑义。展示组的所有成员要随时准备解答其他小组的疑义。展示期间，学习小组相互给作品打分。然后，学生再根据教师事先发放的《通用技术合作学习评价量表》给自己和小组同伴打分。最后，教师再根据作品打分、自评分数和互评分数给每个学生打分。合作学习评价既关注个人评价，也关注团队评价。在为学生打分的时候，教师放大团队成绩的比例，让团队成绩直接影响个人成绩，从而激发学生团队合作意识。
总之，通过合作学习，学生不仅掌握了知识和技能，更培养了学生的探究能力和创新能力。在互动互助的过程中，学生团队意识增强、合作能力提升，学生之间的感情也加深了。要提高通用技术合作学习效果，除了创建高效的合作学习小组、合理有效的指导合作学习以及采用全方位立体式的评价，还有更多的方法促进合作学习的开展，需要通用技术教师认真研究，找出合适方法提升合作学习效果。
参考文献：
[1]敖铁军.高中通用技术学科合作学习的运用[J].河南科技，2015（21）：274.
[2]侯建平，连树强，马玲.普通高中通用技术课程实施中的问题与对策[J].山西教育：管理，2017（1）.
[3]柯世民.运用信息技术提高通用技术教学有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2014（6）：91.
[4]马丽娟.提高通用技术课堂教学有效性的策略初探[J].教育研究与评论（技术教育），2018（3）：26-28.
论文作者:李安平
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 技术论文; 高中论文; 评价论文; 《中国教师》2020年2月论文;