摘要：对于初中教学而言，由于学生的生理和心理发育特点，历史图像资料相较于文字资料，对学生更具有吸引力，它可以让学生更直观地了解历史，对历史的感知不再那么抽象化，而这种作用主要是因为其本身蕴含丰富的历史文化、历史价值。这篇文章主要是针对历史图像资料的教学作用进行问题讨论与分析，从而提出更好的教学建议。
关键词：初中；历史；图像资料
一、图像资料的历史教学功能
历史图像资料可以说在初中历史教学中起着重要的作用[1]。因为对于初中教学而言，历史图像资料可以把自身的真实性、广泛性更加直观、有效地展现在学生眼前。
历史图像资料在历史课程教学中有着突出的表现，主要概括为以下几个方面：一是可以使学生对历史的理解更加直观，对思考历史的思路更加的清晰，能够更容易的获取历史知识。二是可以使学生对学习产生更加浓厚的兴趣，从而让学生能够自觉学习，学习目标也能够更加明确。在过去的教学中，历史图像资料可以提高学生的记忆力和理解力，提升学生对学习的分析能力以及对事物的比较和归纳能，使学生能够更加灵活的应用知识。三是能够正确的够培养学生的情感态度，树立正确的价值观。
二、历史图像资料在初中历史教学中应用现状
(一)应用现状
现如今，教学课程在不断的改革，初中历史教学的教学方法也越来越多样化，教学范围也越来越广，正是因为这样，笔者决定通过走访的形式对A初中学校的初二年级的历史图像资料运用情况进行讨论分析，访谈走访对象有初中历史教师、也有学生。
对访谈的结果进行整理，并进行分析，最终得到如下结果：
1.教师
对于中学历史教材，教师对图像资料是较为看重的，图像资料可以与文字内容相辅相成，能够更好的补充说明文字内容所表达的意义；再者说，图像资料能够使表达的情境和情感等更加准确和直观，这种载体形式更佳，没有文字说明的繁琐，提高教学效率。教材中所出现的图像资料大多有各类示意图、人物形象图以及一些历史事件的场景图等，单纯文字的表述有时会有所欠缺，无法完整表达，它们则能进行准确的填补，提高学生的学习兴趣，把历史更形象的展现在学生面前，帮助学生大体把握历史情况，除此之外，也有助于教师对学生进行课堂引导。虽然图像资料在日常教学中不可或缺，但对硬件设施的要求也有一定标准，很多学校缺乏教学场地和教学工具，这是影响教学效果的重要因素，尽管师资力量优秀，教学设计足够完善，但是教学工具没有跟上现代化的脚步，不能充分地采用图像进行授课，造成学生对教师传达的历史信息一知半解，也还是会让教学效果不尽人意。
2.学生
据统计，有将近50%的学生在翻阅历史教材时会率先注意到其中的图像资料，而关注文字内容与目录的学生则占极少数。但是，关注图像资料的学生中大多数只是对文字以及图像进行粗略的阅读，这就导致在课堂学习时，这些学生不仅不再关注图像资料，更会忽略文字说明。有将近80％的学生需要教师对教材中的图像资源进行更充分的说明，但事实却是只有不到50％的教师一带而过，其中能够大致讲解的在10％左右，将近20％的教师认为学生关不关注图像资料无关紧要。大多数学生对教师的教学方式存在疑惑，认为教师应该对学生的课外知识进行相应的延伸，并且需要明确学生的求知方向，而不是单纯的把重点放在教材上，用自身所储存的知识框架去无形地约束学生，最终不仅影响学生的学习积极性，也会让教学效果差强人意。图像资料应该是初中历史教材中的点缀，它既能够使课堂生动有趣，不拘一格，也可以使教师的教学方式锦上添花。
所以,教师要试图改变这种单一地教学模式，让历史课堂也丰富多彩起来。首先对初中历史教材进行分析，我们可以看到图像资料也较为丰富,基本包含了整个初中历史教材，例如人教版中的历史图像资料包含了历史人物图像、历史活动及事件图像,还有一些其他的地图、漫画、表格等。通过以上我们可以看出随着教学课程的不断改革,历史图像资料在初中历史教学中起着重要的作用,这种教学方式也越来越受欢迎,同时受到了更多教师的重视[3]。
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(二)存在的问题
从走访调查分析中我们可以看出，历史图像资料在初中历史教学中确实起着重大的作用，但是在某些方面也存在着不足。
比如有些历史教师知识匮乏，对历史图像资料的功能和作用理解不充分，在教学中不能够让历史图像资料发挥全面作用。还有一些教师对历史图像资料运用不当，教学方法不妥，使两者之间不能够很好的结合起来。当然也存在教学设施短缺的问题。
从学生角度来说，虽然大多数学生对历史图像资料有着浓厚的兴趣，但是这种兴趣也只是停留在图像表面，对图像理解能力不强，不能够准确的看出其中的信息。还有一些学生在观看历史图像资料时也只是走马观花，不能主动地去探索其中的知识。
(三)应用原则
历史图像资料在初中历史教学应用中并不只是简单的让大家观看，而是要把教学内容与学习情况结合起来，需要遵守相应的原则。一是标准化原则，即在历史教学中所应用的图像要真实、可靠、准确，在学生看完图像后能够增加对历史的感受，图像还要表明一定的问题。二是代表性原则，即是所选的图像能够准确的代表相应的历史。三是数量性原则，即是所选图像的数量不能太多也不能太少，太多会影响课程的进程，太少又不能体现出其真正的教学价值。四是启示性原则，即所选的图像能够对学生有一定的启发，能够使学生的观察、理解、想象能力进一步提升。
三、初中历史教学中图像资料运用策略
(一)图像资料选择需要基于初中生的认知
对于初中历史的教学，图像资料是必不可少的，但是在进行应用时需要保证建立在初中生认知特点之上，若学生无法良好地认知图像资料，则不会获得预期的教学效果，甚至适得其反。最新的课程标准要求教学需要以学生为本，因此历史教师在授课过程中应该充分考虑学生的情况，对学生加强重视，教学中使用的历史图像需要从学生的角度出发，保证学生能够理解，与学生的生活较为贴近，以此才能帮助学生更深入地思考所学习的内容。在进行历史教学的过程中，教师所选取的历史图像需要对学生有引导性，能够满足学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，保证所选择图像的合理性，从而实现学生对历史学习的自发性，达到预期教学效果[3]。
(二)运用方法的多样化
在教学过程中，教师需要对图像资料进行灵活运用，运用方法的选择可以建立在教学目标、学习内容等情况的基础之上。教师在采用图像资料进行授课时，可以根据图像资料进行提问，学生进行分组并讨论，从而能够在一定程度上提升学生的观察能力。若要对图像进行学习，教师首先应该了解观察图像的目的，从而有根据地对学生的思维进行引导，培养学生对事物的分析和发现能力，获得观察的技巧。教师还可以根据图像设计问题，由这些问题对学生进行引导，帮助学生更好地了解历史，并且最大程度地激发学生的想象力，让学生能够根据图像进行大胆思考以及更深入的分析，对图像的历史信息进行挖掘。除以上两种方式之外，教师还可以运用比较法、历史图片重组法等。
(三)更新学生的学习方式
在课堂中应用历史图像，能够方便学生更好地理解学习内容，对历史知识进行更好的掌握，培养学生的历史思维。通过合理运用图像资料，能够对学生的学习方式进行转变：对课堂授课方式进行转变，即由单纯讲授转变为学生提问为主，并且根据学习内容选择相关图像资料，以这些图像作为导入者，在充分引起学生兴趣和好奇心的前提下进行课程内容的学习。
在历史课堂的实际开展过程中，图像资料的运用需要灵活，教师要有技巧，保证图像资料能够勾起学生的学习激情以及情感。通过图像资料，构建出相关历史情境，引发学生的思考，从而使得学生能够更好地掌握课堂内容，理解所学知识。历史图像资料的课堂应用相关研究不仅具有理论性，还具有一定的实践性，该教学方法的合理应用必将提升历史课堂的教学效果。
参考文献
[1]穿插图像资料优化历史教学[J].周佳善.文理导航(上旬)2016年05期
[2]历史教学与研究中图像资料利用问题的国内研究状况[J].马德义.黑龙江教育(理论与实践)2018年Z1期
[3]利用图像资料辅助历史学科育人的探索[J].赵晨艳.现代教学2014年20期.
论文作者:陈秀钦
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：图像论文; 学生论文; 历史论文; 资料论文; 教师论文; 教学中论文; 初中历史论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;