广州市番禺区东怡小学 广东省广州市 511400
摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
关键词： 核心素养 思维品质 绘本阅读教学
一、英语思维品质是什么
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。
二、英语绘本在培养学生英语思维品质的优势
英语绘本，有的研究者称之为“English Picture Book"(许惠贞，2004)，有的称之为“English Children's Book"(杨式美，2000)，也有的称之为“Big Book"(昆霞，2004)。绘本图文并茂，语言生动，短小精炼，韵律美妙且富有童趣，其独特的魅力是一般的语篇所无法比拟的。英语绘本通过图画故事配以简单的英文文字解释，与单纯的文学表达方式有所不同。第一，这种表达方式更具有直观性，与纯文字比较更能激起学生的注意力与兴趣。图画将复杂的英语句子提供了语境，满足小学生词汇量不足的现状。第二，绘本更具有生活性。其题材以生活经验为主，并融合着知识与趣味的特点，有利于学生开阔视野，丰富生活经验。在绘本含有西方的生活与文化特点，潜移默化增加了学生接受世界文化多样性的能力，为其日后的英语发展奠定了基础。第三，英文绘本还具有一定的故事性，重复性，节奏性等特点，使学生在英语阅读的学习过程中具有良好的体验。
三、绘本在阅读教学中培养学生思维品质的实际案例 绘本阅读教学的教学模式阅读前，阅读中，阅读后三个环节。
那我们如何在这几个环节中进行培养学生的思维品质？故事《The Chatterbox Turtle》选自丽声妙想故事系列的五级绘本。故事的内容主要讲述一只话痨乌龟特别喜欢说话。有一天两只大雁说可以带他飞到美丽的湖泊去。乌龟很想去，但他不会飞。大雁说，可以咬着一根木棍的两端，让乌龟用嘴叼着木棍的中间，这样就可以带着乌龟飞了，但他绝对不能开口说话。可是，这么爱说话的乌龟，大雁到底能不能带他飞到美丽的湖泊呢？鹦鹉和猴子大声喊乌龟，乌龟没有说话。但是当蛇嘲笑乌龟时，乌龟忘记了不能说话，一张嘴，就掉到了地上。
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Step 1 pre-reading
通过Free talk，老师提问Do you have a friend? What’s her/his advantage and disadvantage? If someone talks a lot, what do you feel?通过师生对话，激活学生与话题相关的语言和知识经验，激发学习兴趣，为后面进入阅读提供心理准备。
Step 2 while-reading
1、cover talk
PPT呈现封面，教师引导学生观察封面，引发学生思考。过程中引导学生主动提问。教师可以先把故事的题目盖住，设置悬念，让学生猜这本书的题目，然后给学生任务。也可以直接让学生看到故事的题目，让学生围绕题目提问题。通过引导学生观察故事封面来培养学生细致的观力；通过观察封面提问题，设置悬念，让学生根据封面的图片进行猜测，并让学生带着这疑问开始阅读，激发学生对绘本的好奇心。在交流过程中，提出开放性问题，启发学生基于封面信息进行思考想象，通过主动发问，激发学生阅读故事的兴趣，为阅读做好准备。
2、share-reading（picture tour）
图片环游，是老师和学生一起读绘本的过程，这并不是单纯的老师读，学生听的环节，而是在合适的地方，由老师有目的提出切合绘本内容的有价值问题，让学生有推测，分析故事发展的过程。如Who came to the pool? Why did they come here? What did animals think of turtle? How did the geese carry the turtle? How did the turtle feel?等，利用绘本培养学生观察图片，获取信息，思考和判断的能力；引导学生比较分析人物以及语言现象等，激发他们阅读的兴趣，提高阅读策略，帮助学生提高比较和分析能力；通过阅读正的分析，探究文本和非文本信息，发现其中的逻辑关系，作出准确的判断并有效输出语言，有效发展学生的逻辑思维能力；通过课堂上学生与故事间，学生与老师间的不断互动，培养学生勤思考做质疑的阅读习惯，初步批判斯文方式和方法。
3、Independent reading
独立阅读故事，提出疑问，自主阅读。通过任务，检测学生对绘本故事的理解，训练学生寻找细节信息的阅读技巧，培养学生从故事情节出发进行联想，自主阅读故事。
Step 3 post reading
1、retell the story
通过板书，梳理、概括故事的整体脉络，强化对整个故事的理解。口头复述，促进内化，进一步提升他们的语言表达能力。
2、talk about the characters
通过问题What do you think of the characters? Why do you think so? 进行人物分析，通过对故事人物进行评价的任务，促使学生再一次阅读绘本，激发学生主动进行深度的思考，基于文本进行分析推理评价，培养学生的逻辑思维和发散思维的能。
3、Summarize the story
整理故事的作者，插图者等信息，归纳故事的主要内容，表达对故事角色的看法，谈论喜欢的情节，总结习得的道理。
以培养学生思维品质为宗旨的绘本阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。
参考文献：
周雯. 2011.3 小学低年级英语绘本阅读教学的探索［J］,中小学英语教学与研究
王蔷. 2018.11《基于学生核心素养的英语学科能力研究》 北京师范大学出版集团
论文作者:汤丽仪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：思维论文; 学生论文; 英语论文; 培养学生论文; 故事论文; 品质论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;