山东省宁阳县葛石镇夏庄完全小学 271404
一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验
成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有的生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。这是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。
二、让幼儿参与确定游戏主题
许多教师在开学初就确定好了游戏主题，并花大量时间制作精美的玩具，还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏，似乎没有幼儿的事，其实这是错误的。应该在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。但是，真实情况却是我们越来越多地受到来自幼儿父母和社会的影响，各种教学活动把幼儿的游戏时间都霸占了，教学方式由“小学化”代替了“游戏化”。这种迎合家长、违背幼儿本性的教育教学方式，对幼儿来说是枯燥无味的。幼儿游戏的时间支离破碎，没有保证。有时，幼儿正玩得兴致高昂时，游戏时间却结束了。而且，教师还总是处于高控地位，常常觉得幼儿玩得不够“好”，玩得不够“透”，一旦觉得幼儿没按教师要求的、预想的去玩，就急于纠正，急于教给幼儿“正确的玩法”。教师应让幼儿自由选择主题、自由结伴、自由活动，这样不仅能更好地培养幼儿的自主能力，发挥小主人的作用，还省去了教师花大量时间为幼儿制作精美玩具的不必要劳动。
三、让幼儿参与创设适宜的游戏环境
游戏环境的创设主要有两个方面：一是物质环境，即游戏空间、时间及玩具材料。二是精神环境，即游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系。首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。其次，提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。为幼儿提供丰富的游戏材料的同时，还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆富有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地、不断地获得信息。
四、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏
尊重幼儿的意愿，想玩什么就玩什么。 游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿地进行的活动。只有这样，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性。在游戏中充分尊重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐的发展。游戏中，教师还应努力创设情境，指导幼儿有目的地去选择自己喜爱的游戏，并帮助和鼓励他们去发展游戏内容，培养他们的能力。 游戏主题确立了，环境布置好了，材料也准备充分了，游戏就可以开展了。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。
教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。教师适时地介入、参与游戏，指导幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。每个幼儿都有自己的想法，我们应该尊重他们的想法，给幼儿充分的自由发展空间和权利。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。祝愿我们的自主游戏可以在幼儿幼小的心灵中绽放出美丽的花朵。
五、让幼儿参与整理物品及游戏评价
游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯。然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗？遇到了什么困难？有什么新的设想等等。教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验，并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
1.游戏计划的生成性。游戏计划不是教师事先凭想象制订的，而是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，可以使游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要。
2.游戏环境的多样性。幼儿在玩游戏的时候，环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和开放性，幼儿想玩什么游戏，是他们的权利。
3.教师角色的多重性。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
论文作者:高昭云
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第248期
论文发表时间:2017/12/11
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