培养学生阅读能力是语文教学的一项基本目标。从宏观而言，阅读和写作并没有固定的方法，然而从微观而言，阅读和写作却有迹可循。作为一名初中语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从以下几点进行深度探讨，权做引玉之砖，以期为初中学生语文阅读能力提高贡献一己之力。
一、初中语文教师应采取比较式阅读方法
现代教育教学研究表明：比较是理解和思维的基础，比较是认识世界的主要途径。。针对于初中语文教学而言，比较法是一种简单和有效的教小学方法。在学习新知识时通过比较旧知识，以期帮助学生思想知识迁移、拓展学生视野。语文教材中，题材相同而主体不同，主题不同而题材相同。这类型的课文都可以运用比较法帮助学生深入理解其内涵，推敲其表现技巧。比如：在学习某两篇课文时，学生通过比较，发现两者题材相同，运用不同的时空去反映不同的主题。
二、初中语文教师应采取求解性阅读方法
教师在立足于教学要求前提下，明确提出相互联系的问题，指导学生以阅读的形式了解课文，从课文中解答问题，明确重点，以便在课堂上踊跃发言，这就是求解阅读，实施这种方法，核心在于教师应把握提问难易程度。假如问题过于简单，学生没有通过思考，轻松进行解答.。假如问题过难，学生百思不得其解，势必会产生畏惧心理，长此以往丧失学习自信心。因此，问题的难易程度，教师应灵活掌握。对于那些难题，教师可以将其分解成相互关联的若干小问题，指导学生进行探讨和解答，一个简单和有效的形式就是激发学生提问兴趣，组织不同层次学生进行互相讨论，以期更好的解决问题。比如：在学习某篇课文时，教师可以随机提出若干问题要求学生进行阅读，学生根据这些问题，认真阅读中了解课文主题。
三、初中语文教师应采取质疑阅读方法
学生通过不断学习，思想和智力已经获得较大发展，他们拥有自己的思想，并且具备初步的质疑发问能力。对此，我们语文教师应充分发挥自身应有作用，指导学生质疑发问，刚开始，学生提出的问题比较肤浅，教师应给与指导，当学生提出那些具有建设性问题时，将，教师应给与激励，以免挫伤学生学习积极性，学生通过长期训练，基本能提出较高水平的问题。质疑阅读是阅读的较高层次。那么，创造性阅读则是高层次中的高层次，这种阅读形式要求学生遵循思维特点，在教师因势利导下，拓展学生思维深度和广度，以期超越课文限制，进行再次创造。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这有利于培养学生认真阅读和深入理解的良好学习习惯，在深入思考中发挥创造力。比如：在学习某篇课文时，为了拓展学生思维深度和广度，培养学生想象能力，教师可以运用角色扮演阅读，活跃课堂气氛，激发学生阅读热情发，学生纷纷踊跃发言，最终形成统一认识。
四、立足于学生终身发展，培养他们良好的阅读习惯
现代教育教学研究表明：学生智力发展和良好的阅读习惯联系密切。作者反思这些年的教学经历，发现：那种满堂灌的教学形式、过于强调答案的唯一性，致使阅读陷入误区，不论学生个性如何，最终形成统一模型，教师为了追求整体性，学生个性化受到摧残，这样的阅读形式致使学生丧失兴趣，形成畏惧心理，这不仅不利于培养学生良好的阅读习惯，更加不利于学生终身发展。有鉴于此，在课堂教学中，教师不应过于重视问题的回答，而要有意识，有步骤培养学生阅读。比如：培养学生朗读和默读的习惯，《语文课程标准》要求学生普通话要正确、流利和有感情的阅读，集中注意力、不用手指读，对重音、停顿、语调。语速、技巧、速度、理解等等方面指导在学生阅读中纠正一些不良习惯，这有利于培养学生理解能力、鉴赏能力、探讨能力和文化水平，比如：精读和初读。在精读过程中进行标注和摘录，写出心得体会。在初读中了解课文大意，在常抓不懈中培养学生良好的阅读习惯。比如：培养学生爱都和多读的习惯，在阅读过程中，注重内容丰富性，形式多样性，促使学生喜欢阅读，培养学生勤于读书和善于读书的良好习惯。一种良好的阅读习惯，为学生语文素养提高起到锦上添花之效果。
五、根据课文题材不同而选择灵活的阅读方法
《语文课程标准》指出：语文课程必须依据学生身心发展和语文学科特点，关注学生的为个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确定、教学方法选择、评价方法选择，都应有助于学生这种学习方式的形成。的确如此，不同层次学生在思维、兴趣爱好、学习能力等等方面差异显著。为此，在阅读教学中，教师应关注学生的这些个体差异和不同的学习需求，对于那些后进生应采取理解阅读，对于那些优等生应采取探究阅读，对于那些中等生应采取鉴赏性阅读。在阅读教学中，教师赢一局课文题材不同而选择灵活的阅读方法，选择那些适宜学生阅读的读物，摆脱传统阅读模式束缚。，切忌将主要时间和精力用于那些无谓的分析，指导学生反复阅读，加深记忆，深入理解，促使学生全身心参与其中，取其精华去其糟粕，促使不同层次学生都能读有所得，读有所乐。
言而总之：常言道：书读百遍其义自见。只有持续阅读，不用教师讲解，学生就能了解其意，那种肤浅阅读不同于细致阅读；盲目阅读不同于自我阅读；被动阅读只能只知其一不知其二，只有目标明确的阅读才能整体把握。有鉴于此，教师应充分发挥自身应有作用，明确阅读目标、探索行之有效的阅读方法，采取多种形式的阅读，以期逐步提高学生阅读能力，为学生语文素养提高奠定坚实基础。
论文作者:白玉洁
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年08期
论文发表时间:2019/10/8
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