甘肃省金昌市幼儿园 苏金玉737100
摘要：幼儿教育是属于人生的启蒙教育，也是孩子在上小学前的重要阶段。因此，让幼儿园教师专业化，对于推动幼儿教育事业，为孩子培养良好的习惯有着重要的意义。幼儿园教师专业内容复杂，而且专业技能的成长大多依赖教学经验。现阶段我国幼儿园教师面临着发展动力不足、没有完善的培训体系、专业素质不强、教育水平得不到保证等一系列困境。
关键词：幼儿园教师；专业化；困境；解决策略
一、幼儿园教师专业化的涵义与特点
1.幼儿园教师专业化的涵义
对于幼儿园教师而言，专业化指的是教师职业专业化[1]。也就是说教师职业在教学过程中不断成熟，逐渐有了明确的专业标准，并且国家和社会的认可其专业地位。这是幼儿园教师群体专业化，其最终目的是让幼儿园教师这个职业变成一项专业；其次，就是幼儿园教师个体的专业化，意为幼儿园教师在自己的职业生涯之中，不断加强、提高自己的专业知识，通过自学、培训等手段加强自身的专业技能，在教学实践中不断提高自己的教育素质，这样才能从普通人演变成一个专业的幼儿教育者。
2.幼儿园教师专业化的特点
幼儿园教师这份职业长期以来，都被社会所轻视，认为其并没有什么专业水平，只是单纯的“看孩子”，任何人都可以胜任[2]。可事实并非如此，幼儿园教师专业内容极其复杂，不仅要求能唱会跳、还要求能画会写。而且所谓的启蒙教育就是让孩子在愉悦的环境中学习新的知识，幼儿园教师带领幼儿进行益智游戏。大多数游戏教学在常人眼中看起来十分幼稚可笑，可是对于孩子的成长却十分有益，在游戏中潜移默化的传授给他们知识，这是专业化的体现，也是幼儿园教师游戏化教学的特点。
二、当前幼儿园教师专业化面临的困境
推动幼儿园教师专业化对于提高我国学前教育水平有着重大意义，并且不论对于接受学前教育的孩子、还是幼儿园教师本身都是受益群体。可是就目前而言，幼儿园教师专业化仍然面临着诸多困境。
2.1幼儿园教师个体专业化发展动力不足
如果要让幼儿园教师职业专业化，首先就要提高幼儿园教师个体的专业能力和水平，所以幼儿园教师的个人主观意愿就显得尤为重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可是目前幼儿园教师的个体专业化动力明显缺失，其主要表现为教师的职业素养偏低、教育信仰缺失、缺乏职业精神、教师流动性大等方面。
2.2促进幼儿园教师专业化的培训体系不完善
“全面二孩”政策的实施，导致入园需求急剧增加，从而进一步放大了幼儿园师资紧缺的问题。而且幼儿园教师的专业化，需要国家、社会、高校等多个方面的支持。在职前时期，高校就应当对于从事幼儿教育专业的幼儿进行有关的实践训练。可是就目前而言，很多高校的课程安排并不合理，幼儿园教师实际需要和课程存在着脱节的现象。在幼儿园教师入职以后，同样需要幼儿园安排各种培训课程，以便让幼儿园教师能顺利开展工作。可是大多数幼儿园依旧是让新入园的教师进行观摩和自行摸索，这种缺乏系统性的随意安排，对于幼儿园教师专业化造成了严重的影响。这些问题就直接导致了幼儿园教师师资力量薄弱，能够满足学前教育的合格教师较少，且质量不高。
2.3学前教师培养质量不高，教师水平得不到保障
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁发，也预兆着国家对于幼儿园教师提出了更高的标准和要求。可是这对于多数幼儿园教师而言，这些内容都很难以理解和接受。尤其是文中所述的“多元智力理论”“构建主义”等标准，更是让他们难以消化，并不会主动学习，这也是对于提高幼儿园教师的教学水平造成了一定的阻碍。同时，《指南》也很明确的提出了在新形势要以“幼儿发展”为主的课堂教学理念，在课堂之上，应当让幼儿成为教学主体，成为关注对象。在诸多以引领为主要内容的角色中，教师需要不断变换自己的背景知识和技能，这也让许多年轻的幼儿教育工作者感到自己在教学观念上跟不上时代的要求。
三、解决策略
3.1政府牵头构建完善的幼儿园教师职业培训体系
政府的重视可以极大的推动和促进幼儿园教师的培养工作，为提高幼儿园教师的教学水平和质量打下良好的基础。而且随着政府的重视也可以极大的提高学前教育的社会地位以及幼儿园教师的社会地位，让社会对于学前教育和幼儿园教师这份职业有一个清晰的认识，进而让更多的优秀人才从事学前教育工作，这是从根本上提高幼儿园教师的整体职业水平。
3.2完善教师待遇保障体系
幼儿园教师的待遇保障，首先就要有相应的法和其他中小学教师享受到同等的社会地位和经济待遇，幼儿园教师的生活水平得到保障以后，才能毫无后顾之忧的把所有精力投入到工作之中，才能让其可以不断的钻研和追求更高的工作层次，提高自身的专业素质。目前，我国幼儿园教师并没有独立的职称体系，只能跟着中小学的职称体系走，这对于幼儿园教师而言是极不公平的，这也是政府对于学前教育不重视的结果。所以，完善幼儿园教师的职称体系是非常有必要的，只有给予幼儿园教师平等的尊重，才能极大的调动其专业发展积极性。
3.3幼儿园教师要深入理解专业标准，用以指导自身的专业发展
就目前我国教育部针对幼儿园教师的专业标准来看，主要是从专业理念、师德、专业知识和专业能力这三个方面提出的。专业理念和师德，主要是要求幼儿园教师应当不断的学习和更新自身的教育观念，充分认识到自己工作的意义和价值，并且在教学活动中能够充分尊重幼儿人格和注重幼儿个体差异性，在工作过程中能够把自己的爱心给予到每一位幼儿。
结束语：幼儿园教师专业工作十分复杂，可是职业生涯往往却又受到严重轻视，这是当前学前教育遇到的普遍问题。因此，只有给予幼儿园教师相应的社会地位和经济待遇，才能提高其教学水平和质量，让我国的儿童受到良好的学前教育启蒙。而且随着社会的发展，国家和社会对于学前教育也提出了更高的要求，所以，幼儿园教师只有不断的提高自身专业素养、教学水平才能更符合现代教育的需求。
参考资料：
[1]袁飞飞.教师专业化视角下的“透明”幼儿园现象分析——基于《幼儿园教师
专业标准》的思考[J/OL].六盘水师范学院学报，2018(03):102-106[2018-07-15].https://doi.org/10.16595/j.1671-055X.2018.03.021.
[2]谈雅雯,李素珍,苏孝红.幼儿园教师队伍专业化发展问题探析[J].中国高新区,2018(05):131.
[3]杨文.幼儿园教师专业化的特点、困境及解决策略[J].学前教育研究,2015(07):58-60.
论文作者:苏金玉
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
标签：幼儿园教师论文; 专业论文; 学前教育论文; 自己的论文; 幼儿论文; 教师论文; 这是论文; 《文化研究》2018年第9月论文;