规范目标设计，提高政治课堂教学有效性，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,有效性论文,目标论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
政治课堂教学设计是课堂教学实施的前期准备工作。制定教学目标是课堂教学设计的第一步，也是至关重要的一步。它直接关系到教学方法和策略的选择、教学内容的选择与组合、教学媒体的选用、教学效果的评价等。它同时也关系到高中思想政治课程目标的落实，关系到教师的教学行为等。
一、当前教学目标设计中存在的问题
有六点具体问题：一是教学实施前根本没有设计目标；二是目标表述不正确。例如，没有突出学生的主体地位，或评价内容不全，或要求程度不合适等；三是重视知识与技能方面，忽略情感、态度和价值观，不考虑过程与方法目标；四是教学目标的设计形式化，用于应付领导检查。在教学过程中，教师仍凭经验操作，教学目标对课堂活动没有指导意义；五是目标表述含混、笼统，无法对其是否达成进行有效评估；六是教学流程中缺少检验环节，师生双方对本课目标是否达成都是心中无数。如果目标指向都是盲目的，教学效果又从何说起呢？因此，要真正提高政治课堂教学的有效性，政治教师必须认真研究课程标准，特别注意新课标与老大纲在课程理念、课程结构、课程目标、课程内容、课程评价诸方面的变化，根据本班学生特点和本课知识，设计出明确、恰当的课堂教学目标，以提升目标达成度来提高政治课堂教学的有效性。
二、课程目标与课堂教学目标
《普通高中政治课程标准》(以下简称《课标》)中“课程目标”分为“总目标”、“分类目标”两个层次，这些目标的表述高度浓缩，如总目标中“初步形成正确的世界观、人生观和价值观”，这样的要求是对整个政治课程而言的。在课程目标统帅之下的是单元目标，再下一层次是课时目标。教师所制订的主要是最后一种，准确地讲应该是“政治课堂教学课时目标”，这就是本文探讨的主要内容。为行文方便，本文还是将其简写成“教学目标”。
三、教学目标的编写方法
政治课教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成政治课教学任务的指南，是完成政治课堂教学流程设计的依据。政治课教学目标的设计需要以总体培养目标、课程目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。课堂教学目标应明确在政治教学活动结束后学生学业行为的变化，包括知识、技能的获得，方法、过程的掌握，情感态度、价值观的形成。在描述方法上用马杰的《程序教学目标的编写》一书中阐述的行为目标的ABCD法。
1.行为主体(A，即Audience)
《课标》中明确界定：“内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。”政治课教学过程由教师、学生、教学内容和教学手段等构成。教学过程中，教师和学生两者间的关系是最本质的关系，教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，决定着教学的本质和规律。学生是教学过程中最为活跃的因素，是教学活动的主体。教学过程中，教师和学生、教与学相互依存、相互促进、相互制约，形成教与学的矛盾运动过程。因此在政治课教学设计中，首先应摆正教与学的位置，使教学基本原理转换成处理教学材料的教学活动计划。设计应以“学”为出发点，以学生为行为主体，学生思维活动为主线，进行教学目标设计。惟有这样，教学设计才能成为实施教学计划的过程的起点。教学目标应集中在学生能做什么，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习后所发生的变化。教学实践中，正确的表述方法应是对学生学习可能发生的行为变化进行预设，“会列举出……，能感受到……”“通过引述……，进一步阐明……，理解……”等等。
2.行为(B，即Behaviour)
在教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学生在政治教学过程结束后应该达到什么要求。行为的表述应具有可观察性，使用明确的行为动词来描述。参照布卢姆教学目标分类系统，可以对《课标》中行为动词按不同水平层级归类，如了解所学的经济、政治、文化、哲学等方面知识的行为动词：了解、说出、知道、辨认、识别、列举、描绘、引述、复述；理解经济、政治、文化、哲学常识等所涉及的基本概念和基本观点，掌握知识之间内在联系的行为动词：懂得、理解、明确、解释、阐释、说明、归纳、概述、推断、整理、赏析、感悟、体察；应用历史的辩证的阶级的观点和方法，分析比较和解释有关经济现象、政治现象、文化现象等，认识事物的本质以及综合认识和评价有关理论问题和现实问题的行为动词：运用、应用、分析、解析、剖析、评析、评议、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、坚持、树立、实践。
参照加涅教学目标分类系统，可以对《课标》中行为动词按不同领域归类：
目标领域水平 行为动词
知识与技能
知道/了解/模仿了解，体会，知道，列举，援引，识别，感知，认识
理解/独立操作 引述，描述，归纳，简述，阐述，评述，阐明，阐释，应用，运用
掌握/应用/迁移描绘，赏析，评析，剖析，解析，辨析，分析，揭示
过程与方法经历/模仿 经历，观察,体察，收集，回顾，参与
发现/探索 搜寻，设计，评议，分析，发现，展现，评估，交流，研究，探索，探求，思考
情感、态度与价值观 反应/认同 了解，关注，认识，确认，确信，认同，体会，感受，热爱，追求
领悟/内化 领会，提高，领悟，增强，形成，养成，树立，弘扬，发展
表述行为的基本方法是运用动宾结构的短语，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容。如“理解供求关系对商品价格的影响”。
3.条件(C，即Condition)
条件是指学生完成行为时的情景，也就是在什么条件和范围内评价学生的政治学习结果。如“通过搜集应用世界贸易组织规则的典型案例，理解世贸组织的作用和基本原则”。
4.标准(D，即Degree)
标准是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。对行为标准的具体描述使教学目标具有可测性。
运用上述方法编写教学目标，应仔细研读《课标》与课本，做到评价内容具体、行为动词用词准确、条件范围合适、程度要求适当。
四、政治教学目标设计应注意的事项
1.全面性。
合格的政治课教学目标设计，应该既有属于知识范畴的直接目标，即《课标》中的知识目标，也应有属于能力、情意范畴的间接目标。在直接教学目标方面，包括对概念、原理的理解和掌握应用。间接目标中，能力主要包括学习能力、信息搜集与处理能力、选择与判断能力、合作与交流能力、精神生存能力等；情感态度与价值观主要包括对国家、社会、集体以及道德、文化、人生等方面的观念形成与发展。例如课例“坚持整体与部分的统一”一课(见苏教版必修4·生活与哲学)(说明：本文涉及具体课例均依据江苏教育出版社的政治教材)的教学目标设计如下：
①认识并理解整体与部分的概念，把握整体与部分的关系原理及方法论意义。
②培养用实例表述整体与部分、系统与要素的关系，并学会按照整体优化原理，具有为完成某事设计或评价整体方案的应用能力。
③学生能在主动学习过程中增加社会责任感，树立全局观念和协作精神，正确处理个人利益和集体利益的关系。(参见下文“学科性”)
2.层次性。
前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”的教学理念，把学生的发展水平分为两种：①现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。②“最近发展区”，是指其“潜在”的发展水平。目前暂时不能独立完成，但在教师帮助或学习伙伴协助下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳即可摘到果子”，将“最近发展区”转化为发展水平。其教学要领为：针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应“教学策略”，使水平较差的学生建立信心，使成绩好的学生更加努力。在课堂上可以有步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置高、中、低水平的教学目标。
3.学科性。
《课标》追求的是完整的人的教育的价值取向，其核心植根于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会之整体的有机统一。美国课程论专家休伯纳认为“教育者应努力揭示在课程和学校行为中被隐藏或埋没的道德价值和精神价值”。在走向整合的高中新课程的八个学习领域的十三个科目中，政治课具有十分醒目的地位。按照《普通高中课程方案》的规定，政治课的必修学分为8个学分，低于语、数、外的10个学分，高于理、化、生、史、地的6个学分。高中政治课全称是“思想政治”课，它异于其他课程的一个显著原因就是：它是高中一门德育课程。因此在设计政治课教学目标时，必须充分考虑其学科独特性，设计出世界观、人生观和价值观方面的教学目标，尤其要突出重点，设计出德育目标。
知识方面的教学目标是具体的、可测的。德育课程的目标则指向内在的心理过程的变化，其培养需要一个完整的过程，在过程以前、具体情境之外设定目标并将其细分可能是一种机械的割裂。为此，制订政治课教学目标时可采用内外结合法，先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观察的行为作为例证使这个目标具体化，将内部心理过程和外显行为结合起来描述教学目标，既避免了用内部心理过程描述教学目标的抽象性，又防止了行为目标的机械性和局限性。例如笔者在设计《坚持整体与部分的统一》这一课题的“情感、态度和价值观”目标时(具体表述见上文)，为能培养学生‘心中有他人，心中有集体’的情感，在教学过程中相应选择了一个来源于该班级在军训中的拓展项目“小组过电网”作为素材，通过方案设计可以检测学生有无整体观念，体现“生活与哲学”从生活中来、服务于生活的深刻内涵。
4.开放性。
每一节课都有一定的教学目标和意图，政治课的一个主要目标应该是学生提高理论联系实际解决问题的能力。一个学生要具有的能力，除了必须掌握课本中的政治原理之外，还应该知道如何用这些原理去解决问题的策略性知识。解题过程的实质就是找出把初始情境变成达到目标的操作顺序。有经验的政治教师往往采用这样的教学步骤，来让学生学会分析：设置情境，提出问题；搜集信息，探索研究；评说讨论，总结提高。在这个过程中，问题解决者可以把眼前情景不断与目标进行比较，从中找出差异，同时可生成新的目标，来缩小差异。政治课教学的目标并非仅仅是让学生学会解题，而是通过典型问题的剖析掌握分析解决问题的策略。因此，在设计教学目标时，不仅要考虑如何让学生理解原理、会使用原理的教学目标，还要掌握怎样使用和何时使用政治原理的策略的教学目标。
总之，政治课教学目标是课堂教学设计中一个事关整体的要素，有必要作进一步的探讨研究。在新课程理念指导下，教学目标必须从教师的教学目的层面走出来，真正以学生为主体，强化过程设计和学法指导，关注学生的知识建构过程，关注学生能力的提高，关注学生情感的形成与发展。任何一堂教学效果突出的政治课，必定离不开科学、明确的教学目标。