关于通过课堂教学实施素质教育的思考，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,实施素质教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国中小学教育由应试教育向素质教育转变的过程中，广大教育理论研究工作者和中小学教师，进行了大量的理论研究和实践探索，出现了一批象汩罗、烟台等地这样的区域性的实施素质教育的先进典型，也有一些学校和教师取得了实施素质教育的宝贵经验；对中小学必须实施素质教育，教师、家长乃至社会各界也逐渐形成共识。但是，根据笔者参加中小学的教育教学活动、听课、召开教师座谈会，向学生与家长调查，感到有不少教师对素质教育存在种种片面的、甚至是错误的认识。比如有的教师认为课外搞素质教育，是课外活动指导教师的事，与自己关系不大；有的认为搞素质教育就要取消考试，不留作业；有的教师还错误地认为，中小学搞素质教育就会降低教育质量，于是，对实施素质教育持消极态度；还有不少教师，尤其是高考压力较大的高中教师，认为自己无法搞素质教育，这些教师从教育思想到教育教学行为，基本上仍然是应试教育的那一套。
中小学实施素质教育，要开设选修课、上好活动课、举办专题讲座；要成立各种兴趣特长小组；要开展丰富多采的文娱、体育与科技活动；要组织学生参观、调查，接触实际，接触社会；要办好学生的工艺、美术、书法与制作等方面的成果展览；要开好班会、团会与队会等。但是，我们必须认识到：中小学实施素质教育的主渠道是课堂教学。这是因为，中小学的课堂教学具有渗透德育的功能，特别是它可以结合教学内容和学生实际，向学生进行学习目的教育、学习思想教育，培养学生良好的学习品质和科学精神；通过教师的启发式传授知识、学生吸收与消化知识过程中的思考，学生不仅可以掌握文化科学知识，还可以发展学生的智力、培养学生的能力，促进学生全面素质的提高；课堂教学占用学生全部教育教学活动时间的绝大部分；它是对中小学生进行素质教育的有效的、基本的教学组织形式。因此，中小学领导要把教师的积极性引向认真备课、钻研教学，不断提高课堂教学质量，从而达到实施素质教育的目的。
我国的中小学教育，注重传授知识、死记硬背，以为学生掌握知识、记住知识，就算学习好了；课堂教学中，教学的目的主要是要求学生理解教材中的知识，并把它记在脑海里。这种传统的课堂教学，不符合素质教育的要求；要使课堂教学真正成为中小学实施素质教育的主渠道，就必须对教学思想、教学内容、教学方法与教学手段等方面进行改革。特别是要转变教师的教学思想；没有教师教学思想的转变，通过课堂教学实施素质教育也只能是一句空话。
课堂教学，不仅是要使学生吸收知识，理解知识，还要通过学生在吸收理解知识过程中的思考与动手操作，达到发展学生智力和培养能力的目的。这就要求课堂教学，不是单向的教师传授，不是灌输式的讲授，而是师生之间、学生之间的多向交流，是学生动耳、动眼、动手、动口、动脑的过程，是发挥教师主导作用调动学生的积极性，引导学生参与教学活动的过程。
按照实施素质教育的要求，一堂好课的标准是什么？我从亲身经历的28年的中学教学实践中认识到：它主要是八个字，即教师的教要“善于启发”，学生的学要“积极主动”。这是因为：只有教师“善于启发”，才能培养学生学习的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性、自觉性与主动性；只有学生“积极主动”，才能消化理解知识，并将知识转化为能力。学生学习是一个特殊的认识过程，是任何人不能代替的。有的教师在“讲”字上下功夫，以为讲清讲透了，学生听懂了，就是好课。其实不然。有位初三物理教师讲授“欧姆定律”。她开始讲授新课时，明确交代：今天我们要学习“电流强度”、“电压”与“电阻”之间的关系。首先做一个演示实验，即加在某段导体两端的电压越大，通过这段导体的电流越大；当电压不变时，这段电路的电阻越大，电流强度越 V
小。然后教师急急忙忙地写出欧姆定律的表达式I=──，接着强调并板 R
书出运用欧姆定律时要注意的三点；最后，组织学生背诵欧姆定律的内容和演算了3道应用欧姆定律计算电流强度、电压和电阻的习题。这堂课，从讲的角度看，教师的语言精炼、准确，欧姆定律的内容及其应用时要注意的问题，都讲得很清楚；从学的角度看，学生对欧姆定律的内容及其应用，也都明白了，对教师的讲课也都比较满意。似乎这堂课是堂好课。但是，从启发学生的角度看，从发展学生智力、培养学生能力的教学目的来看，这堂课不是好课，是教师的应试教育思想在课堂教学中的体现。因为这堂课突出的问题，是教师没有在启发学生思考上下功夫。比如对电流强度、电压和电阻三者关系的认识，除了做好演示实验外，还应引导学生回忆自己生活中所接触到的有关的电现象，然后，给学生充分的时间去思考，引导学生间讨论它们三者之间的关系，在此基础上，师生共同总结，特别是在教师的引导、启发下，让学生概括出欧姆定律的内容及其应用时要注意的问题。这样做，学生不仅会对欧姆定律理解深刻，而且，由于学生参与了教学活动，真正动脑思考，就起到了开发学生智力、培养学生能力的作用。
现在，中小学有些课堂教学，教师总是下功夫讲清讲透规律性的知识，而不是下功夫去启发学生动脑思考、动手操作去认识、理解和总结出这些规律性的知识。教师的讲占用了课堂大部分时间，代替了学生的思考；教师注重要求学生掌握知识、记住知识，而不是引导学生在动脑思考中去发展智力、培养能力。这是目前中小学很多课堂教学，尤其是理科课堂教学的通病。
要使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，教师必须改革教学方法，调动学生参与教学活动的积极性与主动性。针对应试教育的课堂教学中存在的问题，我认为在改革教学方法上要特别注意以下几个问题：
第一，要鼓励学生提问题。课堂45分钟内，应留出一点时间，启发学生质疑问难；在教学过程中，应随时允许学生发问。学源于疑，有疑才有所思，有思才有所得，这里所说的“得”，不仅是得到知识，还包括发展智力。学生提出的问题，当时教师回答不了，可以告诉学生：课后查阅资料或跟老师们研究后再回答。学生如果能经常提出一些教师难以回答的问题，说明教师启发得法，学生真动了脑筋，而且学有水平，这对教师的提高也是有好处的。
第二，要提倡学生发表不同的见解。一道理科习题，常常有多种解法，有的教师，讲完习题的某种解法后，忙于演算第二道习题，不是组织学生讨论，还有没有其它解法；语文老师讲新课时，把某篇文章分成三段，有的学生认为这篇文章分成4段比较合适，教师认为这个学生同自己过不去；有位语文老师讲填空题，题目是：秋天来了，叶子（ ）了。老师说应填“落”字。有个学生说，还可填“黄”字。本来这个学生积极思考，勇于发表不同的意见，应受到表扬，而教师却说这个学生是故意跟老师唱反调。
第三，要保护回答错误的学生。一位高中二年级的数学老师，讲授新课前提问学生：有n个元素，每次取出两个元素进行排列，问共有多少个排列数？被提问的第一个学生回答：n[2]个。教师马上说：“坐下”，显然是学生回答错误，使老师不满意。接着让第二个学生站起来回答：n·(n-1)个，教师高兴地说：“对了，请坐。”课后，我跟这位教师说，你为什么不让第一个学生说说她的想法呢？也许班里还有些同学也有同样错误的理解，如果你能分析一下这个错误，是会很有好处的，特别是对回答错误的学生，更要尊重她的自尊心。
第四，要启发学生思考，自己得出结论。有些教师，总是习惯于把结论告诉学生，板书在黑板上，让学生记住。一位教师讲原子核衰变时，讲时强调：衰变规律有两个表达式；这个规律的应用，要注意两点。于是，在教师的引导下，学生就下功夫记住其表达式和应用时教师强调的两个问题。这种课堂教学，可能对应付考试有一点作用，但它会把学生培养成死记硬背的书呆子。衰变规律如何表达，衰变规律应用时要注意些什么问题，为什么不启发学生去思考、去讨论、去总结呢？！我国有些中学生高分低能、思维能力差，特别是创造能力很差，就是这种课堂教学长期影响的恶果。
第五，要处理好讲练关系。启发式的讲授和适度的练习，是组织课堂教学的基本要求之一。启发式的讲授要在组织学生练习（这里讲到的练习不只是演算习题，还包括语文的组词、阅读、作文、理化学科的实验等）过程中体现出来。过去，曾强调“精讲多练”，结果由于多练，加重了学生的负担；以后，提出要“精讲精练”，结果，由于练习不够，达不到教学要求。林崇德教授说，课堂要精讲善练。这对我们处理好课堂教学中的讲练关系，很有启发。
第六，要注意指导学生的学法。教师的教学得法，要体现在对学生学法的有效指导上。现在，有些学生不注意总结学习方法，拚时间、拼体力，结果是“疲劳战术、收效甚微”。这是与教师不注意指导学生的学法有关的。我国著名的教育专家魏书生同志，他担任辽宁省盘锦市实验中学校长，教两个班的语文课，一年中几乎有半年的时间外出开会或讲学，他不请人代课，学生上语文课时自学，学习成绩仍很好。其主要原因在于，魏书生老师平时注重指导学生学法，特别是注重培养学生良好的自学习惯和科学的学习方法。
当然，课堂教学的启发式，不是看学生是否“举手如林”，不是看课堂上是否“有问有答”。有位高中数学特级教师在讲授新课时，很少要求学生回答问题，而是“一讲到底”，这是不是灌输式教学呢？不是的。由于他对教材理解很深，对学生实际掌握很准，他总是在重点、难点、疑点处，提出富有启发性的思考问题，引导学生积极思考，培养学生的学习兴趣。学生反映，听这位老师的课，觉得很有味道，思维能力得到很好的培养。相反，有的教师，为了活跃课堂，经常让学生齐声回答：“对不对？”“是不是？”“有没有？”有位教师讲“扇形面积的计算”，上课时手持一把折叠的扇子，问学生“我手中拿的是什么？”并叫起来一名学生回答：“是一把扇子”。学生都已经认识扇子，还问学生干什么呢？这种形式上的活跃，有问有答，决不能说成是启发式教学。
要使课堂教学起到实施素质教育主渠道的作用，教师还要在备课上下功夫，认真备好每堂课，认真设计教案，认真写课后小结。教师备课要备教材，备学生，备实际（包括社会实际、生活实际）；要备知识点（特别是重点、难点与疑点的处理），要备德育点（即根据教材内容、学生实际，在什么地方、如何对学生渗透德育）。备课不能有丝毫的马虎。有位初二几何老师讲同位角、内错角。她语言精炼、教态自然、善于启发，学生活跃，整个课堂组织得很好。很多老师课后评议，认为这堂课讲得很好。我也充分肯定了这位教师，并鼓励说：再经过十年、八年的艰苦努力，这位教师一定会成为我市的中学名教师。同时，我也指出：从学生对同位角、内错角的理解来说，这堂课存在一个重要问题，不能算是好课。因为老师讲同位角与内错角时，板书是；两条平行直线被另一斜线所截。这样，我在课堂上问了旁边的两名学生，两条不平行的直线被另一条斜线所截时，同位角与内错角在哪里？他俩都说“不知道”。这是由于教师备课时的大意所造成的。
课堂教学能否成为实施素质教育的主渠道，其前提条件是教师的素质（包括教师的教育思想、职业道德、文化业务水平、教育教学能力等）。一所学校只有具备高素质的教师队伍才能培养出高质量的学生。因此，在全面推进素质教育的过程中，要通过业务进修、教研活动、教改实践与教育科研等途径，并采取有力的政策与措施，大力提高教师的全面素质，优化教学过程，努力提高课堂教学质量，使课堂教学既能渗透德育，又能帮助学生理解知识、消化知识，以及通过学生参与教学过程中的动口、动手、动耳、动眼和动脑思考，来发展学生的智力、培养学生的能力、促进每个学生的全面素质的提高。