论整风精神的科学内涵，本文主要内容关键词为：精神论文,科学内涵论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在全党范围内进行集中性的党性党风教育是党的建设一项基本内容。运用整风精神搞好党性党风教育，是党的建设历史上的成功经验。
总结我党多次集中性党性党风教育的历史经验与教训，笔者认为，整风精神的科学内涵主要内容应包括以下几个方面：
首先，整风精神是深入进行马克思主义学习的精神。毛泽东在1947年讲到延安整风时说：“抗日战争时期我党内部的整风运动，是一般地收到了成效的。这种成效，主要地是在于使我们的领导机关和广大的干部和党员，进一步地掌握了马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践的统一这样一个基本的方向。”（注：《毛泽东选集》第4卷， 人民出版社1991年6月第2版，第1252页。）1957年毛泽东在总结我党历史上党性党风教育的经验时更具体地指出：“整风就是全党通过批评和自我批评来学习马克思主义。在整风中间，我们一定可以更多地学到一些马克思主义。”（注：《毛泽东选集》第5卷，人民出版社1977年4月第1版，第411页。）正因为如此，我党历史上各次集中性的党性党风教育都有一个共同的特点，那就是首先组织干部和党员学习好规定的文件，明确党性教育的基本理论指导，作为实现党性党风教育目标的基础条件。在延安整风时，中央先是组织中央一级干部研究党的历史文件。中央书记处编写了《六大以来——党内秘密文件》上下2册、8个部分，共560篇文章。然后在全党普遍开始整风之后， 又编印了《整风文献》，规定了22个干部必读文件，其中有列宁、斯大林、毛泽东和我党其他领导人的著作。要学习好文件，一是要多读多思。只有多读多思，才能深刻领会文件的精神实质，真正掌握理论武器。延安整风时，列宁的《论共产主义运动中的“左”派幼稚病》是重要的学习文献之一。毛泽东在向薄一波介绍自己读这本书的体会时说，开始看这本书的时候是平的，读一遍后就凸起一块，再读一遍时又凸起一块，读了40多遍后，就全凸起来了。要学习好文件，二是必须有良好的学风。良好的学风就是要理论联系实际。在延安整风时，学习文件是紧密结合研究历史、结合人物评价、结合某一些事情的处理、结合党的政策的制定来学习研究的。要学习好文件，三是还必须很好地组织。学习文件的目的是为了统一思想，因此，绝不能让党员和干部各自泛泛地学习。延安整风时，针对干部与党员的不同层次，规定了不同的学习重点、不同的学习编组、不同的学习方法，效果很好。
第二，整风精神是深刻批评与自我批评的精神。历史上的党性党风教育都是针对当时党内存在的带有普遍性的问题而进行的，为了解决这些问题，就必须具有实事求是的战斗风格，就要进行深刻而卓有成效的批评与自我批评。一要明确批评与自我批评的必要性。延安整风时，经过思想发动和理论学习，使大家都认识到主观主义、宗派主义、党八股这些东西正侵蚀着我们党的肌体，危害着我们党的生命，如果不解决这些问题，我们党就难以承担领导抗日救国的伟大事业。这样，一切希望我们党有健康肌体的人就都应积极地拿起批评与自我批评的武器去洗涤这些“政治灰尘”，清除这些有害的“政治微生物”。二要明确批评与自我批评的目的。毛泽东曾用“惩前毖后，治病救人”和“既要弄清思想，又要团结同志”来说明批评与自我批评的目的。为达到这个目的，毛泽东还说，批评要注意政治，着眼于大处，不要太集注于个人的小的缺点，使人们无所措手足，谨小慎微。三要正确处理批评与自我批评的关系。延安整风的重要成果之一，1944年4 月发表的党的重要历史文献《关于军队政治工作问题的报告》指出：“批评与自我批评的武器，都是有作用的，不可偏废。但是批评是为着启发自我批评，在某种意义上讲，是以批评的手段，达到自我批评的目的。”一味强调相互间批评，容易形成互相指责；只强调自我批评，又容易形成一团和气。1969年整党时，由于在“左”的思想指导下，用阶级斗争的方式解决党内矛盾，形成了一部分人整人、一部分挨整的局面。整人的人没有自我批评，被整的人又不容分说，这当然不能很好地促进党的建设。而1983年开始的整党，又过于强调“自查自纠”，缺少热烈而真诚的相互批评，这样不仅达不到“弄清思想”的目的，也达不到在改正错误的基础上实现“新的团结”的目的。可见，深刻而正确的开展批评与自我批评是整风精神的重要内涵。
第三，整风精神是贯彻群众路线，“开门”搞教育的精神。群众路线是党的根本路线，是我们党根据党的性质和马克思主义认识论创造的一种科学领导方法和工作方法。形成相信群众、依靠群众、向人民群众学习的良好风尚，既是党性党风教育的根本目标之一，也是党性教育中所要求的。因此，我党历史上凡是效果搞得好的党性党风教育，都是紧紧依靠人民群众的力量才取得的。历史上的“开门”搞教育，大体有三种形式：一是邀请党外群众参加整风整党会议，直接对党员、干部提出评估意见。如解放战争时期的整党方法是，通过党的支部，邀请党外群众参加党的会议，共同审查党员干部的成份和作风。二是召开党外群众座谈会，广泛听取他们的意见。比如，1957年整风之初，中央曾专门邀请各民主党派负责人开座谈会13次，邀请工商界人士开座谈会25次，请他们帮助党整风。三是上级党的组织整风，邀请党的下级组织成员或党员代表参加。这种“开门”整风，实际上就是把自查自纠与群众评议、班子内部自我整改和群众监督结合起来。党的“开门”搞教育，依靠群众的力量，纯洁了党的组织，改善了党群关系。当然，“开门”搞教育也要采取正确的形式与方法，不能用“四大”的方式去搞，更不能搞群众运动。实践证明，正确地进行“开门”搞教育，不仅不会影响到党的中心任务进行，反而更有利地促进了中心任务的完成。
第四，整风精神是在行动上真诚整改的精神。由于我党在革命与建设中的历史地位，也由于我党在人民群众中的崇高威望，每次集中性的党性党风教育，党内外群众都对教育的成效寄予很高的期望。达到预期的党性党风教育，党的战斗力就进一步增强，党的威望也进一步提高。反之，党的战斗力，党在群众中的威望就受到影响。也正因为如此，党历来十分重视取得党性党风教育的实效，强调党性党风教育时要贯彻“边整边改”、“未整先改”和“随知随改”的原则。如延安整风中强调的大兴调查研究之风，就是边整边改的重要措施之一。1942年1月， 时为中央政治局委员、书记处书记兼中央宣传部长的张闻天，亲率调查团去陕北和晋西北作了四县十几个村庄的调查研究。1943年3月回来， 他写下了有名的调查报告《出发归来记》。他说，这次调查，使他真正认识到粗枝大叶、夸夸其谈、自以为是的作风，不是“一个真正的唯物论者的作风。相反，这正是主观主义唯心论者的特点。所以，我的自我改造还得从做一个真正的唯物者开始”。又如，在1957年整风时，中央于1956年决定提前发通知，预先出告示，以使党内犯有这类错误的同志能够做到“未整先改”，“随知随改”，提前“下楼”。当时也曾有人对中央的这种做法不理解，担心这样“未整先改”后，到正式整风的时候就没有什么好整的了。1956年11月15日，毛泽东《在中国共产党第八届中央委员会第二次全体会议上的讲话》中针对这种担心说：“我们就是希望达到这个目的，希望在正式整风的时候，主观主义、宗派主义和官僚主义都大为减少。”
第五，整风精神是领导干部率先垂范的精神。党性党风教育中领导干部要发挥两个方面的率先垂范作用：一是做积极领导的表率。领导干部不仅要自身参加党性党风教育，还要领导党性党风教育。而在一定意义上讲，领导好党性党风教育比自身参加好党性党风教育更重要。每次党性党风教育中都会出现一些新情况、新问题，推广经验、纠正偏向都需要领导干部及时地掌握进程、了解动态、拿出办法。延安整风期间曾一度出现过“抢救失足者”运动的错误，造成了一批冤假错案。毛泽东和党中央及时地了解到这一情况，纠正了错误。毛泽东还在1945年春节团拜年会上向受到委曲的同志致歉。而1983年开始的整党中，一些单位对纠正以权谋私的不正之风不认真，出现了走过场的倾向，但纠正得并不得力，影响了整党的效果，冷落了群众的心，很值得引以为戒。二是做自身参加党性党风教育的表率。在历次党性党风教育中，多数领导干部都能在积极领导好党性党风教育的同时，又以普通党员的身份积极参加整风整党中的各项活动，既不清高特殊，又不借故游离，敞开心扉与党内外群众沟通。延安整风时，毛泽东曾与彭德怀谈心，消除彭德怀因百团大战问题受到一些人批评而产生的怨气。实践证明，领导干部以普通党员的身份参加党性党风教育不仅自身受到了教育，而且也能在参加教育中更好地发挥对教育的领导作用。
第六，整风精神是多层次、多方向、经常不断进行教育的精神。尽管我党历史上不断进行党性党风教育以解决党内存在的问题，但由于种种原因，某些同类问题则还不断反复出现。如，在学风问题上的教条主义、经验主义，在用人问题上的宗派主义，在工作作风问题上的官僚主义、命令主义、形式主义，在生活作风问题上的特殊化等。针对这一情况，就要坚持多层次、多方向、经常不断地进行教育。正如毛泽东指出：“整风是在我们历史上行之有效的方法。以后凡是人民内部的事情，党内的事情，都要用整风的方法，用批评和自我批评的方法来解决。”这种多层次、多方向、经常不断的进行的教育主要体现在三个方面：（1）一次教育中的多向结合。延安整风是由上而下，又由下而上， 既扩大了教育面，突出了重点，又提高了教育质量。解放战争时期的整党是党内整党与军队整军相结合。建国初期是先整风后整党，整党又与“三反”结合。（2）几次教育中的前后衔接。 延安整风时重点是党的领导机关和领导干部的“三风”问题，对党的地方组织特别是党在农村的基层组织方面存在的成份不纯和作风不纯的问题没有很好解决，而解放战争时期的整党则侧重解决了这方面的问题。建国初期，先搞了半年整风，紧接着搞了三年半整党，组织整顿比较好，而作风方面的问题又逐渐积累。到1957年，中央又决定对领导机关和领导干部作风方面的问题进行整顿，重点反对官僚主义、宗派主义、主观主义。（3 ）各级教育的上下互动。就全党来讲，有中央组织的教育、地方组织的教育；就基层来讲，有基层党委和基层支部组织的教育；就基层支部来讲，有支部和党小组组织的教育。各级教育都围绕着增强党性、改进作风，提高党的战斗力为目标展开上下互动、互补。
整风精神的创造是我党对马克思主义建党理论的重大贡献，是我党的历史瑰宝，是党性党风教育的重要思想武器和精神力量，准确理解和正确运用整风精神，必将大大促进当前以“三讲”为主要内容的党性党风教育取得实效。