电脑游戏对学生智能发展影响的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,电脑游戏论文,智能论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G40-570[文献标识码]B[论文编号]1009-8097(2008)08-0029-05
一 引言
关于电脑游戏的利与弊一直以来有很多的争论，持正面观点的人可以列举Rochester大学的研究成果，Rochester大学的研究者们在著名的《心理科学》上发表了一篇长期调研后总结出的研究报告，指出动作要素丰富的电脑游戏有助于培养人的观察力[1]。而持反面观点的人则可以引用现代医学的研究：长时间的接触电脑，容易引起神经衰落、视力下降等不利于学生身体发展的疾病，而且电脑游戏易使学生产生上瘾症、生理综合症、社会隔绝和攻击性行为[2]。
可以肯定电脑游戏会对学生的发展产生影响，但是究竟会产生怎样的影响，不同的研究者站在不同的角度进行了研究和探索。为了较全面地研究电脑游戏对学生智能所产生的影响，我们将以多元智能理论为指导，以初中生为研究对象(主要考虑到初中学生没有文理分科对智能方面的影响，减少其他因素的干扰)，采用问卷调查的方法，深入研究以下几个问题：玩电脑游戏对学生的各方面智能是否会产生影响？会产生怎样的影响？哪些因素会产生影响？如果能够解决这些问题，将对电脑游戏有一个更加全面和科学的认识，也能够让我们更加理性地认识电脑游戏，以便能有效地将电脑游戏应用于促进学生的智能发展中，这也是本研究的意义所在。
二 调查概况
1调查对象
我们从温州市第十二、十三中学、六中等初一、初二的学生中抽取280人做问卷调查，回收271份，回收率96.79％，有效问卷271，有效率100％。其中男生148人，占有效样本数的54.61％，女生123人，占有效样本数的45.39％。玩游戏学生有176人，其中男生为105人，占玩游戏总人数的59.66％。
2调查工具
本研究采用北京教科院潜能研究中心编制的《IMAP潜能测试量表》。该量表是北京教科院潜能研究中心从1998年开始研究，经过反复酝酿、实践和修改，又经过一年多的实际运用，测试了近2000名的高三学生，进行了三次大的修订，量表整体的Gronbacha信度系数为0.912[3]。本次调查采用的是《IMAP潜能测试量表》中的一个分测验，是依据Howard Gardner的多元智能理论中对智能倾向的划分，结合我国中学生的特点，设计了包含90个问题的问卷。问卷涉及到基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能和人际交往智能9种智能，每种智能的调查题目为10个。如果每一种智能都是满分的话，总分630分。
为配合数据的分析，我们又设计了一个调查问卷，主要是围绕玩游戏的时间、游戏的类型、调查对象的基本信息等方面，以便对电脑游戏影响的因素进行分析。
3调查方式
调查以班级为单位，由班主任配合进行统一答题。测试时间约为30分钟。量表是采用七级量表法记分，用“1、2、3、4、5、6、7”数字表示，学生以打勾的形式选择适合自己的答案，分数越高，表示越符合实际情况，分数越低表示越不符合。
4数据处理
对回收的问卷，全部录入到SPSS11.0和Excel进行数据统计与分析。
三 结果与分析
1温州市区学生智能现状
(1)学生智能的总体情况
从表1可以看出，初中学生的智能整体较好，基本学习能力、形态知觉能力、自省能力、身体运动能力和人际交往能力较好，都达到45分左右，数学逻辑能力、空间判断能力和艺术创作能力均在41分以上，但是语言能力同其他能力相比较低。从标准差看，这九种能力的标准差在8和10之间，表明得到的这组数据平均离散程度较小。标准误差在0.5和0.6之间，可信度较好。
(2)男女生智能的比较
如表2所示，男女生九种智能的具体情况为：从平均值上可以得出，男生在基本学习能力、数学逻辑能力、空间判断能力上超过了女生，尤其是在数学逻辑能力和空间判断能力上存在显著性的差异。
那么，电脑游戏是否会对学生的智能产生影响呢？又有哪些因素会对学生的智能产生影响呢？下面我们逐一分析。
2电脑游戏对学生智能发展的影响
(1)电脑游戏是否对学生的智能有影响
表3显示：不玩电脑游戏的学生中有七种智能的平均值是比玩电脑游戏的学生的智能要高，且在自省能力上存在显著性的差异。玩游戏的学生在形态知觉能力和空间判断能力的平均值上略高于不玩游戏的学生。这说明，玩电脑游戏对学生的智能会产生影响，且既有积极的影响，也有消极的影响。
那么，玩电脑游戏的哪些因素会影响学生的智能呢？我们主要从时间及性别两个方面进行分析。
(2)电脑游戏影响学生智能发展的因素
●时间因素的影响
在大量问卷发放之前，我们先随机抽取了部分学生进行访谈，通过访谈，我们在调查问卷上确定中学生平均每周玩电脑游戏的时间为三个时间段：分别是2小时以下、2-4小时和4小时以上。
我们以研究对象一周平均玩电脑游戏的时间为自变量(考虑到不玩游戏者共分成四组)，以九种智能的得分为因变量，进行单因素方差分析，以便了解玩电脑游戏时间的多少对中学生智能的不同影响。
分析显示：①平均每周玩电脑游戏时间在2小时以下的中学生，在各项智能上的得分最高。而平均每周玩电脑游戏时间在4小时以上的中学生，在各项智能上的得分最低；②除语言能力之外，其他八项智能均存在显著性差异，尤其是基本学习能力、空间判断、形态知觉、自省能力和身体运动智能存在非常显著的差异。
采用LSD进行组间差异比较，发现：①在基本学习、数学逻辑、空间判断、形态知觉、身体运动等智能方面，平均每周玩电脑游戏时间在2小时以下的组别，平均得分显著高于其他三个组别；②在自省能力方面，平均每周玩电脑游戏时间在2小时以下和不玩游戏的组别，平均得分显著高于其他两个组别；③在艺术创作和人际关系智能方面，平均每周玩电脑游戏时间在2小时以内的组别，平均得分显著高于平均每周玩电脑游戏时间在2小时以上的组别。
综合上述分析，我们认为中学生每周玩2小时以下的电脑游戏能促进其各项智能的发展，我们认为原因在于：其一，玩电脑游戏丰富了学生的课外生活，学生在适当地玩电脑游戏中寻找到乐趣，从而排解了学业带来的压力；其二，学生在玩电脑游戏之前需要学习游戏中存在的规则，游戏过程中不断学习技巧，这样无形中促进了其基本学习能力；其三，目前市面上设计的电脑游戏大多都是画面精美，在吸引学生眼球的同时也刺激了视觉神经。而且很多游戏都涉及到建筑、路标等等，强调细节性的问题，比如要求学生在玩游戏时找到隐藏在某个角落的物品等，这些都有助于锻炼学生的空间判断、形态知觉等能力。
建议中学生平均每周玩电脑游戏时间不要超过4个小时，否则会严重降低其各项智能的发展。这是因为初一、初二的学生正好处于青春期发展的最初阶段，对外来的一些不良因素缺乏判断的能力，很容易受影响。另外如果玩电脑游戏占据了过多的课余时间，会减少学生在真实环境中的交往，从而降低了人际交往能力。再加上长期坐于电脑前，缺乏体育锻炼，学习时间减少，也就容易造成近视、身体机能下降以及学习成绩的下降，因此会影响到身体运动能力甚至基本的学习能力。
●性别因素的影响
下面分析电脑游戏对不同性别游戏者智能影响的差异。
如表5所示，玩电脑游戏的男生在数学逻辑和空间判断上明显高于玩电脑游戏的女生，存在显著性差异。对比表2我们发现，从总体上看男生在数学逻辑和空间判断智能方面高于女生，因此不能得出是由于电脑游戏的影响使得男生和女生在这两项智能上存在差异。
我们又分别分析了男女生玩电脑游戏的影响值(即玩电脑游戏组和不玩电脑游戏组的差值)，发现对男女生影响差异不大。
为进一步研究玩电脑游戏对男女生的影响，我们以平均每周玩电脑游戏2小时为界，分成2小时以下(A组)和2小时以上(B组)两个组别，分析玩电脑游戏不同时间对男女生的影响值。
从表6我们可以看出，平均每周玩电脑游戏2小时以下与2小时以上对男女生的影响值即二者的差值(A-B)来看，男生组均高于女生组。这说明男生在长时间玩游戏后在智能方面下降的比女生要快。可见长时间玩电脑游戏，男生受到的影响要比女生大。
四 结论
通过本研究发现以下结论：玩电脑游戏会对学生的智能产生影响，既有积极的影响，也有消极的影响。具体为：第一，平均每周玩电脑游戏的时间不同会对学生的智能产生不同的影响。其中平均每周玩电脑游戏的时间在2小时以下，能促进学生各项智能的发展。当玩电脑游戏超过4个小时，则会严重阻碍各项智能的发展；第二，电脑游戏对性别不同的学生会产生不同的影响，当玩电脑游戏时间超过2个小时，男生所受到的影响比女生要大，智能降低的更多。
五 存在的问题
本研究以多元智能理论为指导，对初中生玩电脑游戏对其智能产生的影响进行了较深入的调查研究，具有一定的理论与实践意义。但研究中也存在一些问题，主要表现在：不同类型的电脑游戏会对学生产生怎样的影响，本研究不能给出明确的结论。