江苏省南京市临江高级中学 211102
朗诵和记忆，是文言文教学的重要方法和目标。在重视学生主体性发挥、自主学习习惯培养的新教育理念下，广大教师也越来越重视文言文的吟诵、美读、品味。充分的诵读可以使学生熟悉教学内容，可以使学生深刻地理解作品内涵及作者情感，更可以帮助学生轻松地完成文言文背诵的任务。因此，在当今发扬学生主体性，重视读者与文本、与作者、与其他的读者“对话”的教改潮流中，诵读指导更有必要引起教师的充分重视。
《师说》是韩愈的一篇抨击时弊、气势雄壮的散文，它既没有吸引学生的精彩故事，也没有浅显易懂的语言文法。相反，议论性较强的文字、丰富的文言知识、较长的篇幅，都对学生的理解和记忆造成了较大的困难。以往采用的“串讲法”虽使课堂显得内容充实，教学效果却并不理想，枯燥的知识灌输和单调的文言背诵使学生原本不高的学习文言文的兴致很快降到了“冰点”。因此，结合学情，我在教学实践中重视《师说》的诵读，适时对学生给予指导，收到了事半功倍的效果，现与各位同仁一起交流、反思。
一、课堂诵读——变换方式，调动学生的参与热情
1.补充背景，整体把握情感。阅读柳宗元《答韦中立论师道书》中的选文，使学生了解韩愈作《师说》时的特殊背景。（教师将有注释的文字提前抄黑板上或者用幻灯片展示出来。）此时，教师做示范，可选择第二段进行范读（读出韩愈对世人、士大夫的不满，读出韩愈对巫医乐师百工之人从事学习的敬重），之后，学生齐读体会。
2.局部细读，了解作者的情感起伏。
（1）抽读。提问个别学生有感情地朗诵第1段，其他同学注意听其重读的部分。
（2）慢读、齐读课文，读出每句的语气（教师与学生一起读，可以起到控制语速的作用）。
（3）教师简要提示各句内容，学生尝试记诵原句。
小结：第1段语调较平。
3.重视标点，抓好记诵课文的“拐杖”。
（1）教师范读，学生仔细听，分析老师语气语调上变化。
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（2）想想，为什么本段语气语调会有这样的变化？
（3）挑选出背诵较快的同学，由他们来带领学生复述课文3遍。到此，学生已经基本能背诵课文的第1、2段，也就是对课文重要段落已经初步掌握了。课下再及时复习，学生背诵的难度极大地降低了。
4.举一反三，在实践中总结经验。老师精心指导学生诵读、记忆第1、2段之后，放手让学生模仿老师指导的方法，自己揣摩第3、4段的诵读，边读边理解这两段的文意。
（1）学生两两结合，对读。
（2）让学生推选两个同学范读，提问学生指出第3段的分论点、论据。
（3）提问学生简要概括第4段的大意。
（4）尝试背诵第4、5段。
二、趁热打铁，尝试背诵全篇
在老师的简要提示下，学生尝试复述全篇内容。本课时到此结束，学生虽未必能全篇背诵，但课堂上的诵读指导已经为他们的背诵打好了基础，只要课后及时复习，相信，背诵的难度已大大减少。
【课堂延伸】
课后巩固，检查方式灵活多样。课后主要靠学生进行巩固记忆的反复诵读。教师并不是完全放手让学生去机械记忆，而应在这段时间里精心设计下一节课的课堂检查方式。
1.全班齐背，缓解学生迎接老师检查的紧张感。
2.背诵“接力赛”。每个学生背一句话，人人有份，以此类推，背2遍课文。
3.任意抽查几个4人小组，进行背诵比赛，由其他未参赛小组做裁判，评定结果。
4.从未参加背诵比赛的人中抽4个到黑板前进行个别句子的默写。
课堂时间有限，不可能进行整段、整篇的默写，因此，老师抽出文中重点的、易混淆的句子进行片段式默写，既能突出课文重点，又能节约时间。
【教后反思】
1.教文言不只一法，但所有正确的教法都离不开一个根本：必须使学生十分熟悉课文，要有丰厚的文言语句的感性材料。离开了这个根本，则无论你的教法多么高明，恐怕都难以取得预期的效果。“书读百遍，其义自见”，我们有必要把握好文言诵读这一根本性的教法。总得来说，经过本课时的记诵指导，学生理解、背诵文章的难度大大降低，学习效率明显提高。
2.化整为零，教师要对课堂有整体的把握，使每节课重点突出，每篇课文的教学内容明确。结合我所教的学生的能力素质来看，文言知识固然重要，但想在一节课内使学生掌握所有的文言知识是不可能的。因此，教师要敢于化整为零，根据学生的特点，以灵活的方式，多次重复，经常复习，帮助学生掌握知识。
3.任何的教法尝试都离不开课堂时间的限制。在上《师说》的诵读课时，我也感觉到时间紧张，因此，在精练的课堂语言、过渡自然的课堂设计方面，我还需要更多的尝试、反思。
4.为人师表。教师是学生的榜样，教师精彩的范读能极大地感染学生、提高他们的学习兴趣。所以，我在以后教学中更要不断提高自身的诵读能力，起好“抛砖引玉”的作用。
论文作者:吴晓俊
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第161期
论文发表时间:2019/1/3
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