把“炒冷饭”变成“回锅肉”——谈小学英语复习课的设计策略，本文主要内容关键词为：炒冷饭论文,回锅肉论文,小学英语论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语新课程实施几年来，各地教师积极投入到课改的大潮中，进行各种课型的学习和实践，他们的观念和行为方式有了很大的改观。但是，复习课的教学仍然是一片近乎荒芜的土地，没有受到足够的重视，存在着相当多的问题。为了促进教师重视对复习课的研究，江苏省金坛市开展了多次复习课研讨活动。
在听了近十节公开课后，笔者发现大多数复习课存在着以下共同的问题：
●过分地依赖教材，复习课变成了完成教材内容的练习课。
●把新授课的环节直接“拿来”，忽视学生的视觉疲劳。
●过多关注各个知识点，设计的情境和话题太过零散。
●过分关注知识的复现，忽略综合运用能力的提升。
●教师绝对强势，使得学生没有自主学习的时间和空间。
复习课有别于新授课、练习课，其基本任务是“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。成功的复习课不仅应该使教学任务得到进一步落实，而且应该向学生提供积极参与、自主探索、能力提升、心灵交融的平台。那么，如何把复习课上得有声有色，使其焕发生命的活力呢？
一、从单一走向重组
《牛津小学英语》（译林版）的复习单元大多是以练习形式呈现的。教师在设计复习课时，不能只想着如何去完成这些练习，而应该思考如何用好这些板块，把这些内容作为复习课中的资源，为复习课中学生的听说读写服务。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地小学英语“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材，创造性地使用教材，对教材进行重组和整合。
【案例1】《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 5 Review and check分别安排了以下两个练习：
1.Look and write:What's wrong with them?（图1）
2.Look,read and complete.（图2）
针对教材上的内容和相关复习单元的内容，笔者进行了以下设计：
1.T：（接自由谈话）I often do housework at home.Sometimes I'm ill.Look,this is a hospital.There're many patients here.What's wrong with them? Look at picture 1 carefully and make dialogues between the doctor and the patients.
Ss make dialogues and act out.
T:Great.Now,can you write the answers?
A's got ____ .B's got ____ .C's got ____ .
D's got ____ .E's got ____ .F's got ____ .
G's got ____ .H's got ____ .
2.（1）T:（从第一项任务过渡到第二项）Look at picture 2,the boy is He Jun.He's ill.So,he doesn't go to school,and he stays at home.Miss Chen,his teacher,is calling him.What are they talking? Read and complete the dialogue.
Ss read and complete.
T and Ss check the dialogue.
（2）T:What's Miss Chen's advice? Can you give He Jun any advice? Discuss with your partner.
Ss discuss and share their advice.
（3）T:Then make a call to He Jun.
Ss act out the dialogues.
教材中安排的习题背景较为平淡，缺乏浓厚的生活气息，不能激发学生的参与热情和积极思维，也不能激活学生的学习储备。因此，笔者抓住“生病”这一话题，结合教材创设了“He Jun在医院”、“He Jun在家”的两个情境，让学生回忆旧知并结合新的情境创编新的对话。
二、从零碎走向综合
在复习课中，教师常常为了达成教学目标而设计了诸多任务，但是任务之间又缺少必要的联系，从而使话题过于零碎，学生使用的语言支离破碎，无法实现综合运用语言能力的培养。在这种情况下，需要教师用一条线索把这些零碎的话题串联起来，以达到预期的教学目标。
1.以话题为主线
【案例2】在讲授《牛津小学英语》（译林版）5BUnit 10 Review and check时，为了整合复习Unit 6“A PE lesson”和Unit 7“At the weekends”的内容，笔者以“My family's weekends”为话题，先了解学生是如何度过周末的，再让学生通过阅读短文，猜猜老师一家人的不同周末生活。根据老师“爱运动”，进行“听命令做动作”、“看动作说命令”等活动，复习Unit 6的相关内容；通过老师的儿子喜欢去公园捉昆虫引出复习有关昆虫的单词、句型的活动：听谜语猜昆虫、编谜语猜昆虫。最后，让学生根据短文的写法，试写自己家人的周末生活。
以“周末生活”为话题，很好地将Unit 6和Unit 7的相关内容融于其中，使得原本比较零碎的话题串联起来，有利于培养学生综合运用语言的能力。
2.以人物为主线
【案例3】在讲授《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 4 Review and check时，为了复习Unit 1“Public signs”，Unit 2“Ben's birthday”，Unit 3“It was there”，教师以Ben为线索，进行了以下设计：
Step 1：Free talk
汇报星期和日期，从而引出“Today is Ben's birthday.”。
Step 2：Talk about“Ben's birthday”
（1）学生互相询问生日和生日礼物
A：When's your birthday?
B：It's on...
A：What would you like as your birthday present?
B：I'd like...
（2）学生齐唱生日歌
Step 3：Talk about“Ben's birthday presents”
游戏：出示一房间图，说说Ben得到了哪些礼物，帮助学生复习相关单词。再出现一张图，考考学生的记忆力：现在物品在哪里？刚才物品在哪里？复习be的过去时。
Step 4：Ben wants to go to the park
T：At the park，Ben sees some public signs.Can you help him know them？Or you can give him some suggestions.
学生分组编对话并表演对话。
在上述案例中，教师以Ben为主线，很好地把各个复习任务串联成一个整体，有助于培养学生的整体建构意识。
3.以任务为主线
【案例4】在讲授《牛津小学英语》（译林版）4BUnit 5 Review and check时，教师以“开一间快餐店”为主题，设计了以下系列任务：
Task 1:Where is the snack bar?（为小吃店选一个好的地址）
T:Where's our snack bar?
S1:It's near the station.
S2:It's near the park.
S3:It's near the school.
T:Why？
S4:...
Task 2:Dress up the snack bar（装饰小吃店）
T:（出示一个空房间图片）What's in the snack bar?
S1:There's a fridge.
T:Where is it?
S1:It's near the door.
图上出现一个冰箱，并把它拖至图中的门旁边。学生之间小组谈论并展示各自装饰的小吃店。
Task 3：Waiters/Waitresses wanted（服务员招聘）
小组内合作活动：一个学生扮演服务员，其他学生扮演顾客。能够顺利完成买卖任务的学生可以领到服务员证。学生用“Can I help you？I'd like…Anything else？”等语言交流。
Task 4:Open for business（小店开张）
“服务员们”面向全班同学，进行大班交流。
教师在设计各个任务时，先要确定一个大的情境或主题，再结合教材和学生的实际设计任务，并注意任务的循序渐进和自然衔接，使学生在完成一个个任务的过程中复习旧知并灵活运用语言。
三、从陈旧走向新颖
在复习课上，学生有一个明显特点：虽然他们已经学习过这些知识，但学生之间的学习存在着差异。有的教师在上复习课时把新授课用过的环节直接挪用过来，使得学生不想再听。在设计复习课时，教师要注意创新，给学生新的感官刺激，吸引学生的眼、耳、脑，使整个复习过程充满悬念、充满挑战。
1.新的材料
在教学6B Unit 8 Review and check时，教师以Jim来信的形式，把要复习的三个单元内容，即“Seasons”，“Planning for the weekend”和“A letter to a penfriend”整合在一篇短文中，让学生在读短文中了解Jim所在城市的四季变化和Jim的暑假计划，同时说说我们城市的四季变化和我们的暑期计划，最后再让学生模仿来信写一封回信。这样，通过呈现与新授课不同的语料，丰富学生的视野，激发学生的好奇感和新鲜感，从而使他们全身心地投入复习。
2.新的情境
比如，在复习6A Unit 1，Unit2的比较级时，如果还是进行同学长相的比较、大小的比较，这与新授课中创设的情境大同小异，学生必然索然无味。为此，一位教师进行了如下设计：1）教师拿出自己二十年前的照片，让学生猜一猜年龄、身高以及照片上是谁；再让学生进行比较，谈论现在的老师和过去有什么不同。2）学生出示自己小时候的照片，在小组内进行比较并谈论变化，再全班分享。3）展示学校以前的照片，再说一说变化和不同。4）展示城市现在和过去的不同照片，让学生通过比较谈论城市的发展。
3.新的呈现方式
复习时，我们有必要复习单词和句型。但是，其方式应该区别于新授课的呈现方式。一般而言，新授课主要关注认知，而复习课应该更多关注运用。比如，在复习5B Unit 8的昆虫类单词时，我们不能再呈现图片，仅仅让学生认读。笔者是这样呈现的：让学生来猜一猜老师最喜欢什么昆虫，激活学生的已有的知识储备；教师讲述一个谜语“It is a big insect.It has two strong（强壮的）legs and four short legs.It jumps high in the grass.What is it？”提示学生猜测；让学生编个谜语说说自己喜欢的昆虫，让大家猜。在活动中，学生对这样的方式很感兴趣，个个积极参与，在运用语言中复习了单词，也对各种昆虫的特点有了深刻了解。
四、从书本走向生活
在复习课中，我们不能把语言形式的认知作为主要教学目标，应该更多地创设任务和活动，促使语言知识学习向语言知识运用的转变；我们也不能还让学生停留在书本的学习模仿上，而应该向生活中真实交际运用拓展和延伸。比如，上例中提到的让学生比较自己的变化、学校的变化、城市的发展等，都是结合学生生活的延伸。再如，上例中（6B Unit 8 Review and check）教师让学生说说自己所在城市的四季变化，学生可以结合实际，较真实地谈论这个话题。此外，教师也可以结合即将放暑假这一现实，让学生谈谈暑假计划。其中，一对学生“秀”出了这样的对话：
A:Hello,Tom.
B:Hello,David.
A:Summer holidays are coming.Do you have any plans for the holidays?
B:Yes.I want to join a club at school.
A:Which club will you go to?
B:I will go to the spots club.
A:What are you going to do at the club?
B:I'm going to play basketball.Would you like to join us?
A:No,thanks.I' m going to the music club,because I like playing the violin.
B:I see.
五、从接受走向自主
由于生活经历不同、知识经验不同、认知水平不同，学生在学习过程中表现出各种各样的个体差异。如果教师过多地预设，必然会使复习课在狭隘的通道中行走，不利于学生能力的形成。学生是复习过程认知活动的主体，我们应该把复习课的自主权还给学生，充分发挥学生在复习课的主体作用，激发学生复习的主动性。因此，在复习课中我们应积极“放手”，相信学生，多让学生进行归纳、总结，做到知识让学生梳理、规律让学生寻找、错误让学生辨析。也许，学生不可能一下子就都具备这样的能力，那么在复习课中，我们教师就要有意识地带领学生学会梳理、归纳和总结各个单元的知识点，寻找不同知识点之间的联系，教给他们一些自主复习的方法，到中高年级再逐步放手。比如，笔者在复习课中曾向学生布置过下列任务：
●在复习1至3单元的内容时，请归纳这些单元的知识重点、难点。
●在复习课中，请帮老师完成板书。
●在复习时，请归纳容易混淆的内容和容易出错的内容。
结果，学生带给我们意想不到的惊喜！有的学生按字—词—句—对话的顺序进行归纳，有的从不同的话题进行归纳，有的以习题的方式提醒词、句的用法，有的以表演的方式进复习。也许，从教师的角度来看，学生的复习方式比较稚嫩或者不够完整，但是每一个学生都沉入其中，动脑又动手，进行了有效的复习。在这个过程中，学生也增强了自信，尝到了成功的喜悦。