辽宁省朝阳县南双庙镇中心小学 122000
小学数学有效教学的主要方法是开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的思维和心理品质。
对如何进行小学数学有效教学，我谈以下几点肤浅的认识：
一、以现实生活为源泉，设置开放的教学情境
数学虽然抽象，但它来源于现实生活，并与现实生活息息相关。作为学习活动的设计者，教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，使数学学习变得更加有趣、生动。教学过程中我注重联系生活实际设置开放情境，从学生的身边找例子，让学生在实际生活中运用数学知识解决问题从而再获新知。如一年级上册教科书中的实践活动“我们的校园”，我根据教科书上的主题图创设了以下情境：选出学生喜欢的活动6个，然后让全班每个学生选择自己喜欢的活动并参与其中。活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多？哪个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由“玩”转移到了思考问题上，随即热闹起来，各抒己见。我又问：“能不能想出一个好主意，能简明地看出结果？”这时候，我就开始引导学生进行统计，在不知不觉中，让学生经历了数据的收集、整理过程。学生不仅学习了收集和整理数据的简单方法，而且初步感受到了用统计方法解决问题的必要性，为形成统计观念打下了良好的基础。
二、以生活实践为载体
《数学课程标准》明确提出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中帮助他们学习数学和理解数学。”小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动就能自觉地、顺利地展开，从而思维被激活。因此，数学教学内容要贴近学生的生活实际和生活经验。教师要创造性地应用教科书，使教科书贴近学生，真正成为学生学习的有力依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要善于把教科书知识与学生的生活联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题为教学所用，寓数学知识于喜闻乐见的活动中，让学生能用数学眼光去审视、分析、解答实际问题，使教学内容成为促进学生自主发展的基石。如在教学“观察物体”时，我拍摄了校门、教室、茶壶、公共汽车等物体，并且把这些照片有序地组织起来，贯穿于整个教学活动。使学生感到熟悉、亲切，充分调动了学生学习的积极性，教学“分类”，为了加强学生对分类的体验，我以教科书为依托，把教科书中的“分学具”改为“分日常用品”，把教科书中的“分类”题改为“我是小管家”。这样，使学生切实感受到数学就是生活，数学就在我们身边，看得见、摸得到、想得到，展示了数学特有的魅力及生命力。
三、以主动探索为核心
创新教学观认为：教学的根本不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。开放教学就是要打破以问题为起点、以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究”的开放式过程，这是培养学生探究能力、促进自主发展的必由之路。如教学“长方形周长的计算方法”，先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长，问：“怎样计算它的周长？”让学生发言，有不同意见可以自由补充，鼓励说出不同想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的学生。学生回答后归纳：1.长+宽+长+宽；2.长×2+宽×2；3.（长+宽）×2。最后让学生讨论得出：第三种方法计算最简便。整个过程，既不固守全班一律的教学步骤，也不局限于书本知识的讲解，而是把数学知识规律的习得融于切合学生实际的探求过程，使他们在开放的时空里解放头脑和手脚，自主探索、发现并总结数学知识规律，促进学生自主发展。教师在课前总是努力做好各种设想、准备，然而课堂上却经常碰到出乎意料的问题，需要教师“装糊涂”，要把备课时预设的、主观的、封闭的过程变为激活学生思维的、灵动的开放式过程，使学生真正成为知识的探索者、发现者。
四、以发展思维为主线，开放练习设计
条件不具备、结论不确定或者解决问题的方法不唯一的习题称为开放题。数学开放题具有较强的灵活性和创造性，在形成性练习中，我有意识地设计一些与学生生活密切相关的有兴趣的开放性习题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中，让学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受定势的影响，要求学生从多角度、多方面、多渠道解决问题。一要放手。凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生做。二要注重直观练习。小学生的思维以直观为主，如教学长方形面积计算时，有这样的一题：某校操场长80米、宽40米，扩建后长增加20米，宽增加15米，求扩建后操场面积增加了多少平方米？我先让学生尝试解题，很多学生列出20×15=300(平方米)。这时我投影打出示意图，学生恍然大悟，随后借助示意图列出了多种解法。通过直观演示，教师在学生思维受阻时帮助学生疏通思路，激发学生的创造思维，不仅使学生们学到了知识，而且使学生尝到了创新的体验与快乐。三要注重多角度练习。在课堂练习中可进行变式，引导学生从不同的角度思考问题，防止从单一方面思考问题导致的思维僵化，同时激发学生发现和创造的强烈愿望，加深学生对所学知识的深刻理解。
总之，小学数学有效教学（开放式教学）就是要求教师在课堂教学中尽量减少“指令性”成分，教师引导学生独立思考、积极探索，多角度、多方向地探求和运用知识。
论文作者:孙立国
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第143期
论文发表时间:2018/6/25
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