想象习作指导“四重奏”——以《我想变》教学为例，本文主要内容关键词为：我想论文,习作论文,为例论文,四重奏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
想象习作是小学生习作的重要类型。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段和第三学段分别要求学生能“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“写简单的记实习作和想象习作”。我面向中、高年级的24位语文教师做过一份“中高年级想象习作教学情况”的问卷调查，认为“想象习作对发展学生想象力、培养学生创新精神起着重要作用”的教师有22名，但在“你是否经常进行想象习作指导”一栏中，有16位教师选择了“否”。思想上重视、行动上忽视的现状暴露出想象习作教学的尴尬境地。究其原因，不少教师认为考试难见想象习作；有的认为想象习作指导不到位则文章内容不着边际，指导细致则文章雷同，很难把握。本文以人教版三年级下册《我想变》的教学为例，谈谈想象习作指导的“四重奏”。 一、激发想象的欲望 小学生想象力丰富。教师只有充分激发学生想象的欲望，才能让学生的思维展翅翱翔，引导他们写出生动形象、有声有色的人、事、景、物。 《我想变》想象指导课上，我设计了“我是魔术师”的课前游戏。我将台湾地区著名魔术师刘谦、美国魔术师大卫·科波菲尔及本人的照片定格在同一张幻灯片中，然后故作神秘地问：“知道为什么我们仨的照片放在一起吗？”一名学生不大肯定地说：“老师也会变魔术？”当他的回答得到我的肯定时，学生全都瞪大了眼睛看着我，一副惊讶的表情。我不紧不慢地向学生展示手中的白纸，一丝丝地撕碎，揉成一团，并朝纸团吹了一口气。“接下来就是见证奇迹的时刻！”在全班同学的目光中，我慢慢展开手中的纸团——纸张完好无损，上面还写着一个大大的“变”字。学生惊呆了，随即热烈鼓掌。我转身在黑板上写下一个大大的“变”字。“孩子们，你想变吗？”“想！”就这样，“我想变”三个字已成为学生共同的心声和强烈愿望。 要想指导好想象习作，仅利用课前游戏调动学生的兴趣和好奇心远远不够，还需在课堂上不断创设情境，让学生的想象欲望持续。《我想变》一课，在学生围绕“变”提出“想变什么，为什么变，变了之后做了什么事”三个问题后，我播放了动画视频“孙悟空智取芭蕉扇”，并在播放前提出：“你们能边观看视频边思考刚才提出的三个问题吗？”学生个个挺直了身子，期待着视频的播放。视频内容是孙悟空为了借芭蕉扇与铁扇公主大打出手，铁扇公主躲进了洞里，孙悟空变成蜜蜂飞入洞中，顺着茶水进到铁扇公主的肚子里“大闹天宫”，让铁扇公主不得不借出了芭蕉扇。形象生动的动画视频在特定的时刻播放，再次点燃了学生“我想变”的欲望，“引爆”了学生的想象，让想象的文字可以瞬间倾泻而出。 二、留有想象的空间 年轻妈妈状告保姆的故事大家耳熟能详。这件事的起因便是当孩子指着圆圈问保姆“这是什么”时，保姆告诉孩子是英文字母O。孩子的母亲将保姆告上了法庭并胜诉了，原因是保姆看似正确的回答无情地折断了孩子想象的翅膀。这个故事让我们了解到，给孩子留足空间自由想象至关重要。在想象习作课上，教师要拿捏好尺度，给定方向，留足空间，让学生充分享受想象的自由与畅快。 在《我想变》这堂课中，教师应围绕主题，重在指导学生大胆想象“想变什么，为什么变，变了之后做了什么事”。如何帮助学生找到想象的“发散点”，在“变成什么”和“变了之后发生什么有趣的事”两个问题上收获异彩纷呈的答案？视频播放结束后，我便问：“你想变成什么呢？”几乎每个学生都有想法后，我开始组织小组交流。这时，学生便能尽情表达自己的想法：有的想变成小鱼在水里快乐地游，有的想变成大树为大家送去阴凉，有的想变成有超能力的机器人去灾区协助救援…… 留有想象空间，能帮助学生打开通向世界的大门，展开“想象之翼”自由翱翔，让其深埋心底的想法不断地流出。想象无处不在，天马行空，关键在教师怎样引领学生发挥潜力，尽情表达。 三、具化想象的细节 想象习作的内容不能是模糊的轮廓，还要具备丰富的细节。因此，想象习作的指导还须巧妙地让学生将想象的细节具体化、形象化。我在《我想变》这堂课上的具体化引导，主要在于让学生把“变了之后做了什么事”的过程说清楚。当学生表达自己想变成什么时，我顺势进行了“采访”： 师：请问你为什么想变成一只雄鹰？ 生：雄鹰是天空的霸主，我想变成雄鹰在天空中自由自在地飞翔。 师：嗯，这是你想变的原因。你能向我们介绍你的样子吗？比如，你健壮吗？你的爪子厉害吗？ 生：我是一只雄鹰，我不受任何动物的威胁。我的爪子尖锐无比，能迅速抓住猎物。 师：看来，你捕猎的本领一定一流！可以说说某一次捕猎的经过吗？ 生：有一天，我在空中俯视大地，寻找着猎物。突然，我看到草丛中似乎有动静。我往下飞了一点。看清楚了！原来是一条蛇！显然它也发现了我，“嗖”的一声想跑。但我已经“咻”地冲向地面，把它叼了起来。我的爪子越抓越紧，他只能乖乖从命了。 师：你的本领果真不凡！后来还发生了什么？ 生：当我回到巢里，饿坏了的小鹰瞬间扑了上来。看到他们津津有味地吃着午餐，我开心极了。 师：原来，你还是一只雄鹰爸爸啊！ 以上对话中，我还是离不开之前提出的“为什么想变”“变成了什么样子”“变了之后做了什么事”进行采访。有了这三个支撑点加上细节的丰富，学生的想象画面自然饱满、具体、生动起来。 四、渗透写法的指导 想象习作虽然离不开想象，却不是毫无章法地想写什么就写什么。故而，教师真正意义上的内容指导必定伴随着写法的指导。这种指导可以在学生表达所感、确定内容后，也可以伴随着学生的兴趣激发和自由表达进行。在《我想变》这堂课上，我选择以下水文示例的形式进行引导。当学生的兴致被视频充分调动后，我告诉他们孙悟空还用日记的形式记录了事件经过，随即出示下水文： 我们师徒四人一路风尘仆仆，途中到了火焰山，那熊熊的烈火挡住了我们的去路。只有借用铁扇公主的芭蕉扇，才能灭山火继续前进。可是，借扇又谈何容易呢？我正左思右想时，一只蜜蜂在耳边“嗡嗡”地吵着。我摇身一变，化作一只黄黑相间的小蜜蜂，扑扇着翅膀“嗡嗡”地朝门缝钻去，轻松地进入了洞中，趁铁扇公主不注意，一头扎进了她的杯子，随着茶水一嘟噜被送进了肚子里。我得意极了，扯着嗓子喊道：“快把宝扇借给我吧！”“奇怪，孙悟空怎么好像在洞里？”铁扇公主一头雾水。我更加得意了：“对，我就在你的肚子里。”铁扇公主脸色大变，六神无主，不知如何是好。但她还是不信。于是，我抬脚用力一踹，又抡起拳头左捅一下、右挥一下。铁扇公主疼得直冒冷汗，“哇哇”直叫。直到她答应交出芭蕉扇，我才心满意足地从她口中飞了出去，扛着芭蕉扇朝火焰山飞去。 师：这故事棒在哪？我觉得，最棒的是他把变了之后做的事，写得很—— 生：写得很长，很具体。（教师板书：具体。） 师：谁来说说具体在哪？ 生：写到了孙悟空和铁扇公主的对话。 师：这是语言描写。（板书：语言。）你能把孙悟空的话读一读吗？（生读，然后引导对读。） 师：加上这些描写神态的词语，他们对话时的情景便能生动地呈现在我们眼前。（板书：神态。） 师：除此之外，这里还有很多什么样的词？ 生：表示动作的词。 师：请大家具体说说有哪些词。 师：同学们看了孙悟空的日记，是不是眼前又出现了视频中的相关场景？这都归功于他写故事时用上了动作、神态、语言等描写。有了孙悟空的“点拨”，相信大家的文字都能给人留下深刻印象。 传统习作教学采用范文引路，多让学生直接借鉴，引来了质疑声。许多人便认为呈现例文是不正确的教学方法。其实，选择恰当的时机，以全新的面貌呈现范文，对于写作表达方法的渗透能起到事半功倍的效果，能帮助学生学以致用，举一反三，迁移运用相关的习作思路和方法。 常言道：“最具有想象力的是儿童。”在儿童眼中，这世界精彩纷呈，无限美妙。所以，我们更应坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”，使想象之花绽放于习作教学之中。标签：铁扇公主论文;