摘要：地理实践力，是2017年普通高中地理课程改革提出来的四大核心素养之一，也是最难落实的一个。本文通过“地理环境差异性”一课的教学实施为例，探索地理实践力在平时教学中的落实，提高学生地理实践行动能力和意志品质。
关键词：自然带；地理环境差异性；地理实践力；教学案例
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-013-01
2017 年，《普通高中地理课程标准（2017 年版）》中指出，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理实践力，指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式 [1]。一直以来，我们的地理教学重理论轻实践，学生学习的地理知识仅限于课堂和应试，没有真正走出课堂，走进生活和大自然。本文通过让学生走出课堂去找树叶，认识不同植被和自然带，然后带着实践的成果重新回归课堂，真正落实学生的地理实践力。
一、落实地理实践力过程
1、课前准备：
全班分五人一组，共十一组。每组由一名组员负责利用手机软件“识花君”查认植物，其他四名同学负责规划路线和采集标本，最后合作制作简易活体标本。任务是：在秋天的校园里采集树叶（乔木或者灌木，不包括草本），然后利用“微信软件——识花君”辨认自己找到的树叶名称和生长习性，将“热带、亚热带、温带、亚寒带”树叶各一种，制作简易活体标本。教师进行校园野外活动安全教育和培训。
2、实施阶段
五组同学在三十分钟里，按照本小组规划的路线，采集树叶、软件认识记录、制作活体标本。教师全程陪同指导。
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3、回归课堂
【活动一】让同学们派代表，展示标本，并观察回答不同热量带植物的叶片大小、颜色等方面的差异。最后教师揭示自然带形成原因。
设计意图：把自己辛勤的劳动成果——简易活体标本，展示介绍给同学们，激发同学的参与性和学习热情，同时，也让同学们看见自己的地理实践力差别。从现象到结论，真正理解自然地理环境的差异性。
【活动二】游戏：将景观图片与气候类型分布图配对贴图。
设计意图：将零散的自然带和气候类型一一对应题图，通过游戏的形式，帮助学生记住二者联系。
【活动三】认识大尺度地理环境差异性规律
图片展示：沿亚欧大陆东岸印度尼西亚向北到俄罗斯东部北冰洋沿岸，自然带景观及其对应的叶片依次出现。揭示从赤道到两级的地域分异规律。迁移自学：图片展示：从北京沿40°N纬线向西的三幅自然景观图片，自己总结出从沿海到内陆的地域分异规律。
设计意图：将地理实践结果上升到科学理论层次。
二、课堂教学效果
鲁教版高中地理“必修 1”中“地理环境的差异性”内容对学生的知识储备和空间思维能力要求较高，是多数学生学习的难点和易混淆点，通过让学生在校园里自己采集树叶、利用手机软件“识花君”认识不同自然带下的不同植物、制作标本，化难为易、化抽象为形象。学生学习地理的积极性得到了很大的提高，教学目标得到全方位落实。
三、总结
地理学是一门理论和实践结合紧密的科学学科，具有综合性、区域性和实践性，因此在新课程标准的实施下，我们教学一线的教师更应该转变教学思想，设计新的教学活动，将地理实践力真正提上教学日程，落实为学生真正的学科素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 . 普通高中地理课程标准（2017 版）[M].北京 : 人民教育出版社 ,2018.
[2]林庆安．在教学活动中培养学生“地理实践力”素养的方法探究[J].地理教学，2017，（08）：46－47.
[3]黄志彬．遵循“做中学”理念，提高学生的地理实践力[J].考试周刊，2016，（93）：129－130.
论文作者:陈艳风
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：地理论文; 标本论文; 差异性论文; 树叶论文; 活体论文; 素养论文; 地理环境论文; 《中小学教育》2019年8月4期论文;