陕西省延安市子长县瓦窑堡镇栾家坪中心小学 717399
摘 要：在特定的课堂情境下，教师总会根据教学的需要和要求作出相应的言语表现，我们把它叫做教师课堂言语行为。教师课堂言语行为主要表现为教师在课堂中与学生之间的交流互动和口头表达，是教师管理和评价课堂的一种重要能力。在小学语文教师的课堂言语行为中，主要具有知识传递、情感交际、审美示范、评价导向等功能，是小学语文教师提高课堂教学效率的重要因素。然而，当前的许多教师朋友，特别是小学语文教师并不能把言语行为合理有效的运用起来，因此急需找出一些对策，充分发挥小学语文教师课堂言语行为的功能，有效的提高教学效果。
关键词：小学语文教师 课堂言语行为 功能 对策
小学语文教师课堂言语行为是教师教学生知识、交流思想和情感、引导学生参与教学活动的最重要的工具。在课堂上，如果教师口齿伶俐聪明，语言悦耳、幽默，会令人兴奋，令人着迷。随着小学语文教师的专业化发展，言语能力的发展是离不开课堂行为，也就是说,小学语文教师专业发展，教师课堂言语行为是第一位。小学语文教师的专业发展过程中应使教师在课堂里意识到言语行为的重要性，建立正确的概念，以提高小学语文教师课堂教学的质量。确保有序、合理的教学活动进行的同时，应该关注发展中的小学语文教师课堂言语行为，并为教师提供专业发展的可操作的有效方法。小学语文教师言语行为是教师的一个基本素质，教师应该关注如何开发最适合课堂言语行为，关注如何改善和发展自己的专业。小学语文教师课堂言语行为的研究，有助于提高学生的语言水平和语言技能，将帮助学生了解言语行为的规律，它是有利于探索和发展的教育实践活动。
一、小学语文教师课堂言语行为的重要功能
1.知识传播的纽带。小学语文教师的职业特点决定了知识的传播是一个主要的课堂言语行为功能。小学语文教师在知识转移能力上要求更加生动，具有很强的吸引力，可以促进学生的情感发挥积极作用。在学生的教育起始阶段，小学语文教师课堂言语行为的作用是显而易见的。当学生有一定语言素养就可以实现一定程度的自学，但仍然离不开老师的课堂言语行为。强化学生学习更多的知识，教师课堂言语行为更不可或缺，它是学生需要教师的根本原因之一，因此，知识传播是小学语文教师课堂言语行为不可替代的功能。
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2.情感交流的桥梁。小学语文教师课堂言语行为是最直接开展教学活动的手段，他们的健谈能力和情感表达的课堂言语行为比其他专业教师的更职业。教师不仅是口头沟通学生和老师的桥梁，也是学校和社区之间的桥梁，将教师的工作和学生进入社区的目标融入自己的职业，小学语文教师在自己的独特的言语行为下，从事的是一个神圣伟大的事业。小学语文教师在情感反映上具有更明显的交际功能，这是由语文的学科特点决定的。一个好的小学业务教师应该有一个好的口才，一手好文章，这就要求语文教师课堂言语行为极具情感性，能渲染气氛，感染学生，在课堂上言语行为应该是自信的，充满激情的。
3.审美示范的效用。小学语文教师的用词用语应该是最规范的，因为他们承担汉字的文化传播，文学名著、陶冶情操，努力建立一个标准且规范化的语言责任；小学语文教师应用的词汇、语法，应该是逐字推敲，做到准确无误的，小学语文教师在培养学生鉴赏美的能力上，具有区分美与丑的能力，具有区别美的程度和种类的能力，从根本上提高学生整体的综合素质。
二、改进小学语文教师课堂言语行为的重要对策
1.通过培训加强教师的言语技能。小学语文教师是否有该专业的职业条件，能否满足小学语文教师的角色的能力，在于教师的内在质量。由于小学语文教师的特殊性质，以及学生的个体差异的存在，可以从普通话课程、研讨会组织课堂语言技能、定期举行演讲和辩论比赛，增加多渠道学习机会和其他方法来提高小学语文教师课堂言语行为。小学语文教师在演讲、辩论比赛的内容可以选择学校和老师共同关心的问题，如果就学生和老师都感兴趣的话题来参加演讲和辩论比赛，就可以大大提高吸引力，同时也培训了语文教师的口才，最后使其课堂教学实践能力有所提高。
2.通过规范统一教师的言语表达。小学语文教师课堂言语行为要符合语言表达的基本规范，内容要科学、合理，并在初级阶段做到接近孩子的言语行为，要活泼和具有启发性,结构化、层次感要清晰，要做到突出重点，要具有很强的礼貌性，而且不能缺少平等的和学生间的交流沟通。一方面，礼貌是不可或缺的，是衡量一个人素质的基本标准，在小学阶段礼貌的言语行为更是推到了重要地位。另一方面，能够在小学阶段做到教师和学生之间的平等沟通是不容易的，然而平等的沟通又是非常重要的，它不是压制学生，甚至威胁和恐吓学生，而是需要师生之间的相互尊重与平等沟通，从而营造良好的言语环境，促进小学语文课堂效率的提高。
3.通过反思强化课堂言语效率。为了提高言语行为的课堂质量必须鼓励教师自我评估和反思教学。要求教师反复审查自己的课堂言语行为，分析各种假设的利弊，通过各种方法对整个过程的言语行为进行监控和评估。换句话说，应该注意培训教师的多元认知能力和自我反省能力，发行自身言语行为的问题，有效调节课堂中出现的问题性言语行为。
参考文献
[1]于涵 小学语文教师课堂言语行为的个案研究[J].课外语文,2015,10,96。
[2]刘宝军 小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇(中旬刊),2012,12,97+114。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第199期
论文发表时间:2016/7/21
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