浙江省青田县温溪镇第四小学 323903
摘 要：“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，引导学生进行阅读质疑具有极其重要的意义。本文结合教学实例，从“营造宽松氛围，激活质疑热情”“基于文本内容，找准质疑落点”“搭建质疑平台，培养质疑习惯”三方面对引导学生进行阅读质疑的策略进行了论述。
关键词：语文 阅读 质疑能力 培养
《汉书·陈遵传》提出：“时时好事者从之质疑问事。”特级教师于漪也曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”可见，使学生能思善学、敢思善疑，培养学生的语文阅读质疑能力，是当前语文课堂教学中不容忽视的。
那么，在小学语文阅读课的教学中，应该如何引导学生进行文本质疑呢？
一、营造宽松氛围，激活质疑热情
1.革新课堂模式，引导自主提问
传统的课堂教学中，往往都是教师提出问题，学生根据教师提问来回答问题。若是请学生个人提问，就会长时无一人提问。也许他们根本就心不在焉，也许根本就没打算想什么问题。偶尔也有提问的，都是临时想起来一些没听说过的事，对于真正结合授课内容提问的，当然不是没有，但绝对是凤毛麟角。根本没有问题可问，那这样的课堂已经进入了一种危险的境地。这种现象在高年级尤其突出。这样“一问一答”的课堂模式，使学生完全处于一种被动接受的状态，阻碍了学生质疑能力和创新精神的发展。因而，培养学生的问题意识显得尤为重要。
例如，我在教学《少年闰土》时出示了四幅图画，走到学生中间，问：“请简单概括一下这四幅图画。”这个问题对于高年级学生比较简单，学生纷纷举手，我不吝啬对学生一番赞扬后，抓住机会，乘胜追击：“课文的哪些文段描写了图上的画面？我们该用怎样的语气读好这些文段？”学生开始认真朗读，有的边读边想，有的边读边讨论。我走到学生中间，这桌说说，那桌点点，不时有学生站起来问这问那，与我交流。不知不觉中，我们就学完了课文的重点，收到了良好的效果。
2.坚持“以生为本”，鼓励自主提问
教师应本着学生是学习的主体，促进学生自主学习，努力让学生获得全面发展。在现实课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩优秀的学生，而大多数学生却保持沉默。不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。面对这样的困境，让学生自然主动地提出自己对课文的理解、感受和疑问，培养学生的问题意识尤为重要。特别是那些提出跑题问题的基础薄弱学生，教师都要认真对待学生的质疑，做到不急不躁、鼓励为主，在不打击学生的前提下认真作答或是课后给予作答，千万不能指责和嘲笑。
为此，我经常在课堂中尝试开展“我是问题专家”的活动，让课堂提问由教师的“一言堂”过渡到学生的“群言堂”。几周后，我观察到学生更乐于解答同学提出的问题。课堂中，我更加关注平时不善于发言的学生，只要他们能提出简单的问题，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬。此时，课堂气氛一下子就活跃起来，同学们热情地给他们鼓掌。学生们得到了成功的体验，质疑的勇气提升了，学习成绩自然而然提高了。
3.借助情感熏陶，点燃质疑火花
情感丰富的教师善于打动和感染学生，促进师生情感交流，产生共鸣。教师的情感应跟随教学内容，富有变化。若是教师的讲述娓娓道来、扣人心弦，就能把学生的激情推向高潮，达到思想道德的升华。随之，学生的质疑热情也会提升。
例如，我在教学《开国大典》一文时，就让学生观看电影《开国大典》，带领学生一遍一遍反复模仿毛主席“中华人民共和国中央人民政府成立了”的宣言。学生在这种高昂的情境中，感同身受，质疑热情就会提高，问题就会如同泉涌。
此外，教师还应用幽默或富于哲理的故事、典故、谚语等激发学生的兴趣，培养学生的道德情感，质疑能力也会相对提高。
二、基于文本内容，找准质疑落点
现在，很多教师在小学语文阅读课的教学中总是随意化地让学生自己提出问题。这样的形式其实是无效的，因为小学生的自主学习能力还比较弱，并不能顺利地基于一篇课文开展文本质疑。教师是小学生语文学习的引导者，因此，教师要善于基于文本内容引导学生质疑，要引导学生找准质疑的落点。这样，学生的文本质疑才是高效化的。
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1.基于文章文眼，引导学生质疑
很多文章的课题就是全文的概括，这样的课题中又往往隐藏着全文的文眼。只要抓住课题，从文眼切入，引导学生自主质疑，就能收到事半功倍的效果。
例如，《黄山奇石》一文的文眼在于“奇”，学生大声读了课题后，就争先恐后地提出问题：“黄山在哪里？”“黄山奇石主要描述了哪几块奇石？”“黄山奇石的‘奇’突出在哪里？”……于是，我示意学生带着问题朗读课文，在朗读中寻求答案。不一会儿，一连串的问题都自主解决了，但学生质疑的热情不减，不断涌现出新的问题：“其他的岩石该怎么详细描述？”“我们又该怎么为自己家乡的美景代言呢？”……这些问题都是学生读了课题和初读课文后的自主质疑，同时也是语文课堂教学中有价值的问题。只有围绕这些有价值的问题进行教学，才能真正培养学生的质疑能力。
2.基于文章重点，引导学生质疑
阅读能力和质疑能力是相辅相成的。阅读教学时，随着学生对文本内容的感悟逐步加深，会对文本的章节安排、创作意图、好词妙句等产生深层质疑，此时学生就会获得更深层次理性思维的能力。此时，教师要引导学生基于文本的重点进行质疑。
例如，教学《最后一头战象》时，在熟读课文的前提下，学生会进一步体会文本，提出：“作者是怎样表现嘎羧善良、忠诚的情怀的？”通过深层质疑，深刻感悟作者在选材上以时间为序，扣住四个感人的片段——“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来；在表达上，作者通过对嘎羧行为、神态的细腻描写，充分再现了嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
3.基于文章主旨，引导学生质疑
教师要指导学生对不同问题进行筛选，简单的问题先自行解决，然后把重点问题和自学过程中有难度的问题提出来，再进行全班交流讨论。学生在生疑、释疑的过程中，阅读质疑能力得到不断加强。学生的阅读质疑能力增强了，阅读能力必然也会得到提高。在这个过程中，教师要善于基于文章的主旨引导学生开展文本质疑，从而把文本阅读推向深处。
例如，在教学完《窃读记》后，有一位学生问：“读书本是一件光明正大的事，可在当时社会作者林海音还要偷偷地读书，那在科技发达的现代社会，许多同学却不愿意自主读书了，这是什么原因呢？”多么有价值的质疑呀，一石激起千层浪！我立刻让学生热烈地讨论、大胆地交流。这下，同学们深受启发，不再拘泥于课本，结合当今社会的种种现象进行深入剖析。最终，还能起到对个别学习散漫的学生进行思想教育的作用。
三、搭建质疑平台，培养质疑习惯
1.借助有效提问，培养质疑习惯
课堂提问是一种教学艺术，也是课堂教学活动的催化剂。有些教师提问缺少针对性，没有结合学生的年龄和生活实际，主要体现在提问过于繁多、重复问题和重复学生的回答。这样就无法调动学生主动思考问题的积极性，遏制了学生的求知欲和好奇心，阻碍了学生创造思维的发展。因此，教师应该潜心研究教材，从教材的特点和学生的实际切入，精心设计提炼问题，使之更具科学性；还应善于把握提问的最佳时机与方式。
例如，我在有声有色地范读《秋天的图画》时，提醒学生注意体会教师在朗读时表达的对秋天喜爱和赞美的情感。接着，指导小朋友模仿老师的朗读，读出感情，读出韵味。然后提问：“看到这样的美景，你们的心情怎样？”此时，师生的心情都是比较高兴的。“为什么课文开头用两个‘秋天来啦’？”学生通过朗读，主动质疑、自主释疑，很好地发展了质疑能力。
2.巧抓质疑机会，培养质疑习惯
在语文课堂中，教师要善于抓住质疑的机会，不断给学生提供质疑的平台。尽管学生的质疑水平不高，也许会提出一些不着边际的问题，教师也应对其肯定与欣赏。久而久之，质疑就成为学生学习的习惯，进而提升了学生的思维能力。
例如，在教学《草船借箭》时，我就布置学生在课前收集相关的历史资料，收集人物故事，并利用工具书初步理解课文。当学生读到“诸葛亮说：怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚”，心中肯定会产生“诸葛亮怎样在三天之内造好十万支箭”的疑问，在课文学习时就会兴趣倍增。诸葛亮如期交箭，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”学生就能体会到诸葛亮的才智过人，自然而然地深刻理解了诸葛亮这个传奇人物的品质。
3.确保释疑时间，培养质疑习惯
学生的质疑一开始会像百科知识一样游离于我们课堂教学目标之外。我们除了坚持正面引导、表扬为主外，更应及时教会学生质疑的方法，有意识地保证足够的释疑时间。这样，学生的质疑习惯也就能够得到有效培养。
例如，学习了《蝙蝠和雷达》一文后，就有学生问：“科学家们只做了这三次试验吗？他们经过多久才研究出结果呢？”对于这种难度较高的问题不能在课堂上及时解决时，我们就要留给学生足够的时间，让他们查找、咨询、讨论、交流，引导他们课后释疑。教师再给予激励和鼓舞，难题迎刃而解，质疑能力随之提升。
总之，在小学语文阅读课的教学中，引导学生发现问题、提出问题，是学生主动探究的生动表现。学习离不开质疑，在平等和谐的氛围中师生对话、文本对话，质疑的火花在碰撞，真诚的心灵在交流，就会让我们的语文课堂充满生命的活力。
参考文献
[1]孙荣 课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[J].苏州大学，2010。
[2]王志东 新课程下如何培养学生的质疑能力[A].江苏省陶行知研究会成立30周年庆祝大会论文集[C].2010。
[3]尹守昌 在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法[J].中国教育技术装备，2011，（19）。
论文作者:周双华
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第244期
论文发表时间:2017/11/9
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