摘 要：近年来，在众多的教学设想中有一条被广泛采用的基本思路，这就是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。这就要求教师在教学过程注意提问的艺术，注重培养学生问题意识与质疑能力，创设良好的质疑情景。本文基于中学化学教学理论和教学目标考虑，提出了一些中学化学课堂提问的优化策略，教师在化学课堂提问中，要注意把握提问的时机，要设计好提问的内容，要运用好提问的技巧，从而达到激发学生主动探究的学习动机与兴趣的目标。
关键词：中学化学 提问 艺术
随着新课程改革的推行，课程不再只是单纯的知识载体，而是教师和学生共同探索新知识的过程，教学过程成为课程知识内容持续生成与转化、课程主旨不断建构与拔高的过程。从某种程度上看，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。中学化学教育是中学教学中的重要一环，在现代化学教学中，教师在授课时，把握恰当的时机巧妙地提出问题，可以达到启发、诱导、强调的作用，激发学生的求知欲，因此，课堂提问是非常普遍、重要的教学行为，教师在化学课堂中要注意其提问的艺术，从而取得最佳教学效果。
一、把握提问时机
首先，教师要了解学生认知矛盾的焦点在哪里。把问题设立在学生认知最困惑的地方，而这往往是教学的重点和难点所在，在哪里设立问题，最容易引起学生的思考。
其次，教师要清楚学生对问题的理解程度，是表层的认知还是深层次的理解。对于有些知识点，学生的思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有疑问，而是学生没有发现深蕴其中的有价值的问题，教师如果在此处提问，可以促使学生的思考由表及里由浅入深，从而培养学生思维的深刻性，在看起来没有疑问的地方提出问题，让学生突破思维定式，养成良好的质疑品质。
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第三，教师要把问题设立在有认识误区的地方。在化学学习过程中往往因为把知识点搞混了而发生张冠李戴的现象，它的特点是印象重叠或混淆记忆，即旧知识特别是掌握的牢固，导致熟练的知识对具有相似性质的新知识的干扰。
二、设计提问内容
教师在设计提问内容时，要注意以下几点。
首先，把握好问题的难易程度。考虑到学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题在学生的可接受的范围内，这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。
其次，注意问题的前后联系。化学学习具有很强的系统性，各章节的内容是相互联系密不可分的，前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸发展和提高，因此，教师在设计问题时应注意知识之间的联系，不要就题论题。
第三，安排好问题梯度。如在讲授《金属化学性质》实验时，教师提出问题：“铁条、铜片、铝片、镁片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”一步步深入，有利于学生理清思路，更好地解决问题。
三、运用提问技巧
首先，要注意问题提出的方式。化学理论教学往往是抽象的枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙，学生接受起来乏味，效果较差。教师从新颖的角度巧妙切入，使问题具有形象性和启发性，以激起学生的兴趣，激活学生的思维。
其次，要预留合适的思考时间。教师在提出问题后，根据问题的难易程度和学生的反应情况，来预留思考时间，这样有利于学生保持注意力，进行积极的思维。思考的时间不宜太短也不宜过长，有的教师在课堂上为了赶进度，在提出问题后，很快就要求学生做答，这样学生还来不及思考和构思，也就无法达到提问的目的。当然，预留的时间过长，不仅不利于保持学生的注意力而且也浪费了大家的时间。
四、结语
优化课堂教学提问的主导者是教师，教师要强化优化提问意识，创设自主学习的氛围，艺术性地提出问题，努力设置问题情境，精心设计提问，促进学生带着问题去思考。本文认为在优化课堂教学提问时，首先要把握提问的时机，确定提出的问题是学生最需要解决的；第二，要根据学生的认知水平，把握好问题的难易程度，设计提问的内容；第三，运用提问的技巧，把化学问题融入生活，采用不同的方式来提出问题，并且给学生预留出合适的思考时间。当然，要达到最佳的教学效果，还需要教师在教学过程中不断探索和实践，从而形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格。
参考文献
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[5]韩卫群 有关中学化学课堂提问现状的调查研究[J].考试周刊，2010，(41)。
论文作者:徐仰龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿
论文发表时间:2014-1-20
标签：学生论文; 教师论文; 化学论文; 课堂论文; 内容论文; 认知论文; 知识论文; 《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿论文;