福建省龙岩市长汀县汀州小学 366300
摘 要：教学中巧妙运用教学渲染，能引起学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中，有助于营造活泼的教学氛围，提高教学效率，给课堂增添无限魅力。
关键词：渲染 创设情境 朗读 情感
渲染是中国画技法的一种常用表现手法，也称晕染,以水墨或淡彩涂染画面，以烘染物像，增强艺术效果。教学渲染是指将渲染手法运用于教学并引起学生共鸣，激发学生的求知欲，从而提高教学效率的活动。那么，在课堂教学中我们应怎样巧用“渲染”艺术，培养学生的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、以言渲染，让学生自我体验和感受
教师的情感对学生有直接的感染作用，在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷、形诸于外，教师还要善于创设情境，以语言为手段，以情感为纽带，把学生的情绪高度调动起来。教学《她是我的朋友》一课时，在学生经过初读课文，了解了小姑娘伤得严重后，教者用充满悲伤的语气介绍道：“多么可怜的小姑娘啊！生命岌岌可危，输血刻不容缓。她已经失去了父母，在这个世上没有一个亲人，难道还要失去唯一的生命吗？难道她的命运就这么悲惨吗？要是你，你会怎么做？” 这一导入语在学生心灵上产生强烈的震撼，同时激发唤醒了学生的情感，犹如戏剧的序幕，为整个课堂奠定了基调。学生的情绪被调动起来，迫不及待地发表自己的看法，接着我马上引出下文：“让我们看看这个叫阮恒的小男孩是怎么做的？”这样创设情境既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景有所感受，为教学理解人物的高尚品质打下基础。
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二、以读渲染，让学生插上想象的翅膀
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”
1.范读扬情。优秀的教师范读，会一下子把学生们带入课文的意境中，带入作者所描述的美丽神奇的艺术世界之中。比如教师在朗读《太阳是大家的》这篇课文时，要抓住诗歌想象丰富、意境深远、富于音乐性和节奏感的特点，读得轻柔、抒缓、恬美，使学生有身临其境之感；朗读《一面五星红旗》这类课文时，要读得激情昂扬，突出对国旗的热爱和尊重；朗读《荷花》这类文质兼美的课文时，要读得有韵味，突出荷花的优美姿态，在语调的高低变化中，让读者感受荷花的动态美……教师字正腔圆、委婉悦耳、绘声绘色的范读不但沟通了课文与师生的感情，形成富有感染力的教学气氛，更是激起学生的求知欲，从而使学生进入文章所创设的意境，提高学生的创造思维能力。
2.引读煽情。在恰当的引读中，教师能将自己的感动有效地传递给学生，继而让学生也将内心深处的情感喷发出来。这样的朗读才是真实、高效的，这样的阅读才是充满激情与活力的。如《一个中国孩子的呼声》一课，围绕中心句“救救孩子们，要和平，不要战争！”教者设计了一次引读：
引1.为了母亲不再失去儿子，我们大声呼吁——“救救孩子们，要和平，不要战争！”
引2.为了妻子不再失去丈夫，我们大声呼吁——“救救孩子们，要和平，不要战争！”
引3.为了孩子不再失去父亲，我们大声呼吁——“救救孩子们，要和平，不要战争！”
通过设计这三个朗读，孩子们的情绪一下子调动了起来，情绪高涨，对文章表达的意思很快就体会了，而且朗读也很到位，看来不失时机的引读，可以使学生很快地入情入境，引读的作用真大。
三、以境渲染，使学生迸发耀眼的智慧火花
有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。
例如，在教学《一个中国孩子的呼声》一文中研读第四段，体会孩子失去爸爸的悲痛心情，教者就设计了“创境”一环节，“如果爸爸平安归来，我一定会＿＿＿；如果爸爸平安归来，爸爸一定会＿＿＿＿。”意在帮助学生和作者达成一种情感的共鸣，幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比，这样的想象创境，为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。哀婉的背景音乐及教师深情的导引，更为学生的动情朗读做了无痕的指导。
四、以情渲染，把学生探索的热情点燃
著名特级教师孙双金曾说过：“课堂上激发学生的是情，打动学生是情，震撼学生的仍然是情！”教师用富有感染力的语言去激发学生的内在激情，带领学生走进文本，和文本进行心灵的碰撞、情感的交流，从而获得美的享受这是最关键的。在教学《一面五星红旗》这篇课文的最后，通过拓展，提升学生的爱国情感。教师在引读课文后，《红旗飘飘》高亢激昂的音乐渐渐响起，教师饱含着深情，道出了以下这段文字：“此时此刻，这首歌回荡在我们每一个中国人的心中，让我们看着国旗，深情地诵出对国旗的热爱‘五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，为你欢呼，我为你祝福，你的名字比我生命更重要’。”激昂的音乐深深地打动了在场的每一个人，此刻，满满的爱国情怀萦绕在整个教室，我知道，他们真地走进了作者的情感世界，产生了强烈的情感共鸣。此时教师、学生、文本三者的不同情感体验得到了有机结合，学生在情感上产生了共鸣。
论文作者:罗晓英
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第333期
论文发表时间:2018/9/17
标签：学生论文; 课文论文; 教师论文; 情感论文; 孩子们论文; 情境论文; 爸爸论文; 《中小学教育》2018年第333期论文;