武警警官学院六大队十六队 谢塞西 覃勇 张钦
摘要：“多元智能观”以提升学生的综合素养为目的，在学生的学习道路上做好“灯塔”的作用，这也就要求老师具有过硬的引领能力，充分发挥“多元智能观”的优势，做好自身的班级管理教育计划，不断探索班级管理的拓展途径，才能更好的让学生接受知识、理解理论，为学生确定好明确的发展方向。
关键词：大学；班级管理；个性培养；多元智能观
一、前言
“多元智能观”的教学理念是由我国著名的全国教育科学规划领导小组基础教育学科组博导郭思乐主持开展的教学改革中提出的。“多元智能观”是以学生为主体的一种教育方式，这种理念要刻意的淡化教师角色定位，突出学生的教学地位，这一点与我们的新课改的教育理念是一致的.在“多元智能观”中强调遵循学生自身的发展规律，倡导学生自己去寻找问题，激发学生的主动性，这一理论一经提出就在教育界产生了不小的影响，多元智能观理念也在不断地被运用在各个学校的教学与管理实践当中。本文认为，要让“多元智能观”成为我们今后大学班级管理的理念，尊重学生的个性化发展，实现德育教育的创新。
一、“多元智能观”对于大学班级管理的价值分析
班级管理是大学学生全面发展的重中之重，对于学生未来有着较大的影响。新课程改革中更加注重学生的个性化差异特点，强调老师与学生共同成长，在德育教育中强调班级管理工作要和学生实际生活有效连接，在班级管理中渗透德育教育，鼓励学生思想上的主动性，引导学生是树立正确的“三观”，倡导以科学的方法和严谨的态度，加强班级管理工作的针对性和实践性[2]。
“多元智能观”不是一个孤立的理念体系，在开展班级管理过程中，强调学生个性的完整性，并有意帮助学生建立系统性的知识框架。所以“多元智能观”在应用过程中不能只是简单的德育理论传授，而是要逐渐的帮助学生树立正确的价值导向和社会观，并为学生打好每一步的政治素养基础，帮助学生全面发展。
三、“多元智能观”在大学班级管理中的应用策略
1.尊重学生主体地位，让学生成为班级管理主体
在大学班级管理与教育过程中，学生在接受德育知识渗透的过程中，是一场心灵的洗礼，但是这种洗礼需要用学生能听得懂的语言。如果语言过于生涩难懂，会让学生丧失学习兴趣，长此以往甚至会产生抵触的情绪，在心理学和传播学的角度上看，学生更愿意接受他们熟悉的语言方式进行交流，对于信息和知识的接受程度上，感性的语言和文字更容易让学生记住。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以老师不能在班级管理中采用理论性特别强的内容作为“开门砖”，而是要尊重学生的主体地位，从学生角度出发，提升班级管理的综合效果，老师要充分了解学生的特点以及年龄特征，尽量将他们身边的事物作为切入点，在大学班级管理过程中采用和学生们比较贴近的话题,更容易吸引学生的注意力和提升兴趣，然后在讲解和讨论过程中要注意知识点的感性语言，让学生们加深记忆，班级管理特别具有辩证思考的逻辑性，老师虽然需要采用感性的语言，但是在逻辑性上不能有冲突，要循序渐进的引导学生了解学习内容，提升学生对于综合教育内容的适应程度。
2.注重班级管理的灵活性，紧贴学生思想
“多元智能观”是一场关于学生管理的理念变革，要注重学生的德育主体地位，但是面对于不同学生的个体化差异，老师不能以简单的一种班级管理模式将所有的学生都囊括其中。在传统大学班级管理理念中，老师是班级的主宰，老师在对学生进行德育知识传授和日常行为规则讲解的过程中，学生都在被动的接受[3]。这是传统大学班级管理模式的弊端，学生不能充分发挥自己的想象空间，这种强行灌输的方法，不利于学生的自由成长，很多教师也在这种“师本教育”体系中无法自拔。我们要改变这种传统的大学班级管理模式，将学生作为德育教育主体，尽可能的拓展德育发展方向和角度，为更多学生提供选择和可能性，例如采用班会、讨论会、对话、演讲等方式，对班级管理进行多元化的传播与授课，老师将自身地位与学生放在同一水平面，更多的以引导为主,鼓励学生提出问题、质疑问题、思考问题，营造良好的大学班级文化氛围，既能彰显老师的魅力，又给了学生更多的发挥空间。同时还要将班级管理与教育主题或内容及当下的社会热点事件进行有效结合，让理论和时事能够互相解释，增加班级管理的实时性和实操性，让学生融入到现代教育体系中，提升综合管理效能，实现班级管理的优化与创新。
3.融入“多元智能观”理念，提升教师班级管理能力
随着现代教育的发展，大学班级管理对于教师的要求有着较高的要求，教师自身的文化底蕴和思想境界和所教授的内容的好坏有很大关系。在新课改的背景下，“多元智能观”是现代班级管理工作中重要的“武器”，在适合的的时机条件下运用正确的沟通交流模式与方法，不仅可以提高班级管理效率，还能激发学生的德育认知。班主任是学生思想的引领者，在“多元智能观”中，需要老师设计和引导整体教育走向，所以老师要将管理实践和理论相结合，那么需要教师的水准也不断提高。就目前的教师进修学校的培训教师工作而言,可以采用培训、练习、实践、培训的循环模式进行。在这里面的环节中，大学老师要通过自身的设计然后进行优化评比，通过优化整个学生的思想评价体系，提升班级管理的效能。让每一个教师在评比过程中不断完善自己的管理模式，在竞争过程中教师们也可以互相学习、帮助提高。“多元智能观”本身就是以学生为主体，所以要注重学生的建议和反馈，加强老师与学生之间的交流，促进老师不断提高自身教育能力，让教师培训工作形成一种反向督促作用，提升师生交流的顺畅程度，满足现代大学学生的个性化成长需求。
四、结语
综上所述，班级管理教育优化工作不是一朝一夕的，而是需要建立一个长期的工作过程,在这样的工作过程中，在培养学生个性的同时，提高学生的觉悟，树立正确的人生观和价值观，为学生今后走向社会，奠定扎实的德育基础。
参考文献：
[1]王凤梅.论多元校园文化建设与大学生主观幸福感提升——基于多元智能理论的视角[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版,2016,37(1).
[2]王凤梅.论多元校园文化建设与大学生主观幸福感提升--基于多元智能理论的视角[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2016,(1):245-248.
[3]高楠,燕美,郭晓蓓.小组工作:提高大学生班级凝聚力的可行之策[J].科技风,2019,(30):218.
论文作者:塞西,覃勇,张钦
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年9期
论文发表时间:2019/12/11
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