关键词 新课改下 高中历史 课堂教学 实践探究
前言 高中历史学科作为高中教育阶段重要的人文学科，对于提升学生的人文修养以及历史文化内涵有着至关重要的意义。由于新课程改革大力倡导素质教育理念，这也意味着传统固定化的教学模式已经无法满足新课改的教育需求，所以高中历史教师也要与时俱进，明确培养学生的历史核心素养以及促进学生全面发展的重要性，进而能够充分挖掘历史教材中的核心素养资源，创新多元化的课堂教学方法，激发学生对于历史课堂教学的参与积极性，全面提升学生的历史核心素养。
一、创设历史教学情境，培养学生的时空观念
高中历史作为一门重要的综合性人文学科，其中涵盖着众多国内外重大的历史人物与历史事件，但是学生们在学习这些历史课程知识的时候，却只能通过教材中的文字和图片以及教师单方面的讲解来进行学习，这种模式化的课堂教学方法不仅使得高中历史课堂教学变得乏味枯燥，而且学生也很难提升自身的历史核心素养，大多数学生对于历史课程的学习都仅限于死记硬背，而并没有深入掌握其中的历史文化内涵。因此，针对这一现象，就要求高中历史教师能够转变自身的教学模式，可以通过创设历史教学情境的方法，借助多媒体等先进的课堂教学设备，通过播放珍贵的历史影像或者是相关的历史影视作品，来为学生们还原当时的历史背景，从而为学生们营造一个直观形象的历史教学情境，促使学生形成身临情境的情感共鸣，以此来加深学生对于历史课程知识的理解与掌握，还可以有效培养学生的时空观念。
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二、创新史料教学模式，提高学生的学习效率
对于高中历史课堂教学来说，史料是提升学生历史核心素养以及开展历史学科教学的重要组成部分，同时也是历史留给后人的宝贵财富。但是由于历史学科教学的时间和空间限制，所以大部分的历史资料都是被简化过后呈现在历史教材上的。再加上，大部分的高中历史教师都过于依赖于课本教学，总是采取“满堂灌”的教学方法，所以使得大多数学生对于部分历史知识总是处于一知半解的学习状态，而且还会为了应付考试而采取死记硬背的学习方法，这样的教学模式不仅不利于学生课堂学习效率的提高，而且也难以有效提升学生的历史核心素养。因此，高中历史教师应当注重史料教学，能够积极创新和优化史料教学模式，以此来提高学生的课堂学习效率以及核心素养。例如，教师在执教人民版高中历史必修1《“自由放任”的美国》一课时，就可以结合当下美国做出的一系列震惊世界的举措，开展小型的课堂讨论探究活动，引导学生结合课程内容进行对比与分析，要求学生结合时代背景分析和探究美国如此放任的原因所在，从而有效提升学生的唯物史观、历史解释以及史料实证的核心素养。
三、拓展课堂实践教学，强化学生的核心素养
在新课程改革的教育背景下，新课标一再强调当代的教育工作者要注重发挥学生的学习主体性，并要注重培养学生的合作探究能力，促进学生的全面发展。因此，除了要创新课堂教育理念和教育方法以外，教师还要注重积极拓展历史实践教学，充分调动起学生的主观能动性，促使学生能够在实践教学活动中，让学生能够摆脱被动的学习地位，以此来强化学生的历史核心素养。所以，教师可以在历史课堂教学中开展小组合作教学，让学生以小组合作的形式进行交流与探究活动，从而强化学生的历史核心素养。例如，教师在执教人民版高中历史必修1《经济全球化的世界》一课时，就可以将学生分成若干个小组，要求各小组讨论经济全球化的利弊所在，并以两个小组为单位，组织学生开展一场小型的班级模拟辩论会，主题就以“经济全球化为我国带来的利多还是弊多？”以此来锻炼学生的历史核心素养。
综上所述，基于新课改大力倡导素质教育理念的背景下，高中历史教师理应秉承着生本教育理念，围绕着学生开展多样化的历史课堂教学活动，将历史核心素养有效渗透在历史课堂教学的各个领域中，进而在潜移默化中逐渐提升学生的时空观念，家国情怀、史料实证、唯物史观以及历史解释这几大历史核心素养。与此同时，教师还要正视自己在课堂教学中的位置，做好学生学习的组织者和引导者，促使学生的学习主体性能够得到有效的发挥，从而促进学生的综合素质发展。
参考文献
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论文作者:卜海滨
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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