“核质”式班级管理，本文主要内容关键词为：班级管理论文,核质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
接触过生物学的人都知道，生物学中有这样的材料：一个细胞的生命部分包括细胞核和原生质两部分，细胞核包埋于原生质中，并对原生质及整个细胞的生命活动起重要的调控作用，原生质可为细胞核提供必需的物质和能量。一个细胞如果失去细胞核或去掉原生质都会很快失去活力；细胞只有保持完整性，才能正常地完成各项生命活动。根据以上材料可以得出这样的信息：一个真核细胞的生命部分核与质，核决定质的活动但又依赖于质，两者在功能上不可分离、协调一致、紧密相联，细胞才能表现出强大的生命力。
受此启发，如果把一个班级看做一个细胞，那么，班级的全体同学即为“核”。所有的教育力量（班主任，科任教师，学校，家长，社会等）则为“质”，“质”以“核”为中心，依据“核”提供的各种信息开展教育活动，为“核”提供物质和能量的同时，进一步影响“核”的活动。“核”离不开“质”，“质”也不能脱离“核”，“核”“质”密切配合、紧密相联，班级这个放大了的细胞才会熠熠生辉，耀眼夺目。
这不正是我们所寻求的教育理念——人本教育与服务教育吗？如果将此教育理念引入到班级管理工作中会怎样呢？如何才能将此理念融入到有效的班级管理工作中呢？我在班级管理工作中做了一些大胆的尝试，称其为“核质”式班级管理，此模式的班级管理工作可以分为两大方面：
一、“核心”部分
这部分的工作是班级管理的中心和关键，关系到班级管理的成败，具体的工作包括核心的形成、规划与功能发挥。
1.“核心”的形成、规划
高一入学一段时间后，经由全体学生民主选举成立班委会和团支部，班主任可根据班、团干部的实际情况，结合个人意见分配职责，并将班、团干部男、女生搭配（可以自由组合）结合成八个二人领导小组。班主任在班级公示分组情况，将班级学生以四至五人为单位，自愿结合（可根据学生个性特点、学业成绩、兴趣爱好、能力水平等方面分层次组合）成学生小组，班团干部的领导小组与学生小组双向自由选择并结合成组，由两名领导小组成员任组长，全班共分成八个小组，称为“班级活动小组”。最后，班主任根据各小组成员的身高、视力等情况合理安排座位，尽量将每一组成员集中到一起，这对各小组的集中管理、开展活动十分有利。
总之，能否形成一个坚实有力的“核心”是“核”能否发挥作用的前提和基础。
2.“核”的功能
“班级活动小组”组建的最终目的是让学生真正地参加到班级管理中去，投身到班集体的形成、发展、壮大的过程之中，真正地发挥“核心”的作用
(1)参加班级日常事务的管理。①实施轮流值周制度。活动小组成立后，各小组组长为值周班长，在组员的密切配合、协调下，开始对班级一周内的学习、安全、纪律、体育、卫生、课外活动等到日常事务进行全面的管理。要求各值周小组工作要有计划，结束要有总结，并认真做好各项记录。②引入竞争制度。一般认为竞争制度是最有效的管理手段之一，竞争可以使学生外在的压力内化为其前进的内在动力，将被动转化为主动。在实施小组值周制度的同时，引入加减分制度：即对各小组在一周内的各方面行为表现进行评分，定期对各小组的分数情况进行统计总结，并奖励先进、鼓励中等、激励后进。采取加减分制度应注意，评分标准的制定不能脱离实际，要求不可过高或不够全面，要本着有利于学生全面发展的原则，由班主任和全体学生经过共同商讨出台评分标准。比如：学生在报纸、杂志上发表文章，在各级征文知识竞赛科技发明创作等方面获奖，则给该生所在小组加一定的分数，如果违反了各项规章制度，则给该生所在小组减去一定的分数。③还需要有严格的监督机制。各小组组长除对本组的组员管理监督外，还要对自己职责范围内的工作进行必要、有效的监督。同时，在班级内形成广泛的舆论监督，促使各小组之间比、学、赶、超，展开激烈的竞争，激发学生的斗志，挖掘学生的潜能，使学生不断完善，进步，实现自我管理，自我教育。
(2)制定计划，组织开展活动。“凡事预则立，不预则废”，学期初，各小组组长征求组员的意见并结合本组的实际情况，制定出本组的学期工作计划及活动实施方案，班主任依据各小组的工作计划，制定出符合本班发展的学期工作计划。
各活动小组依据本组的工作计划及本班级的活动安排，认真组织开展好多种形式、内容丰富的活动。活动形式既有小组单独活动，也有多组联合及全班整体的活动，内容广泛涉及文娱、书法、体育、知识竞赛、兴趣小组、公益活动、社会实践等等。广泛的活动开展，使学生在多方面、多层次，出现不同程度的进步，促进了学生个性的发挥、实现了能力的提高。学生以一定的方式参与班级管理，还能使班主任更深入全面地了解学生及班级情况，更加有针对性地开展教育活动，有效地发挥“质”的作用。
二、“质”的部分
“质”是指所有的教育力量，“质”作用的优劣的关键在于班主任。实施活动小组班级管理制度后，班主任的工作面临着新的压力和挑战。班主任的工作内容和工作特点大致可分为以下几点。
1.宽细结合
放手让学生进行班级管理，对各小组活动计划的实施及管理工作中的权力行使，尽量不要干涉，而且应给予必要的扶持和帮助，给学生提供最大可能空间，争取每一位同学都得到锻炼的机会，真正实现学生的自主管理。但放手不等于撒手，班主任还需要把工作做得的更细，既要深入细致地做好各小组组长的思想工作，又要用爱心和耐心做好个别问题学生的个别教育，确保实现学生的自我提高。
2.积极引导
学生由于受年龄、阅历、经验等因素的制约，在班级管理和开展活动时，班主任的引导十分重要。一方面指导各小组组长怎样处理在工作中出现的偶发性、冲突性事件；引导他（她）们怎样处理好各小组间及各小组组员之间的关系。另一方面班主任积极引导确定班级可行性发展目标，引导学生形成健康的集体舆论，提高班集体的凝聚力，并逐步形成积极向上的班风与学风，充分发挥集体的教育作用。
3.紧紧相连
班主任是连接各种教育力量的桥梁和纽带：(1)在教学活动中与科任教师密切配合、协调一致，发挥科任教师的教育力量。(2)与学校紧紧相连，争取学校的政策支持。(3)积极主动与家长取得联系，定期与家长进行交流，争取家长的配合与大力支持，发挥家庭的教育力量。(4)协调并利用学校周边存在的一切可利用教育资源，让学生走出校门，了解社会，关注自然，接受社会的教育。
当然，班主任的工作远不止这些。但是我们可以看出，在这种“核质”式的班级管理中，全体学生和班主任所代表的教育力量是相互平等且不可分割的，学生具有管理者和被管理者的双重身份，学生有权力选择自己的发展方向，更关键的是通过学生的自主管理，学生们真正地实现了自我认知，自我调控，自我教育，甚至于超越自我；这块更加民主、平等的土壤更有利于学生能力的培养和个性的张扬，学生的成长会更加茁壮和结实。而班主任不再是班级的核心，班主任参与班级管理更加宏观、高屋建瓴，班主任的角色就像是酒店的经理一样，既是决策者、管理者，又是服务人员。
“核质”式班级管理模式恰似一个滚动的雪球，必须要有坚实的核心，核心外的每一层都要紧紧结合、团结一致，雪球才会越来越结实，越来越强大。我们可以用图表来描绘此“核质”式班级管理：
“核质”式班级管理也许会因人、因时、因地而异，但只要是以学生为核心开展的人本教育，以学生为出发点的服务教育，那么，我们的教育必定是“面向所有的人”、“面向完整的人”的教育，必将会为社会培养出富有创造力的高素质人才。
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