本科教育新时代背景下独立学院经管专业体验式教学模式探析
——以苏州大学应用技术学院为例
苏州大学应用技术学院商学院 吴佳佳 李 磊 吴亚兰 夏 云
摘 要： 苏州大学应用技术学院以培养具有创新思维、实践能力和职业素养的高层次应用型人才为目标，传统的教学模式无法满足新时代本科人才的要求。体验式教学模式已被实践证明是激发学生潜能和提高学习效率的一种有效方法，能够培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。对体验式教学模式的概念及特征进行梳理，通过调查问卷研究苏州大学应用技术学院经管专业的体验式教学现状，发现问题并给出针对性建议。
关键词： 本科教育 新时代 体验式教学 经管专业
2018年6月22日，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，“人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本”，要全面贯彻落实习近平总书记提出的坚持“以本为本”，推进“四个回归”。2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平总书记发表重要讲话，开启新时代教育工作的重要篇章。苏州大学应用技术学院以培养具有创新思维、实践能力和职业素养的高层次应用型人才为目标，传统的教学模式将无法满足新时代本科人才的要求。体验式教学已被实践证明是激发学生潜能和提高学习效率的一种有效方法，能够培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。因此，对体验式教学模式的概念及特征进行梳理，通过调查问卷研究苏州大学应用技术学院经管专业的体验式教学现状，发现问题并给出针对性建议。
一、体验式教学模式的概念及特征
1.体验式教学模式的概念。体验式教学模式是指教师依据课程性质和教学目的，为学生创设一个具体的与教学内容高度契合的虚拟或者真实的特定场景，让学生在亲身参与的过程中迅速产生共鸣，掌握知识要点，提升专业技能，加深记忆并熟练运用于实践的一种新型教学形式。
体验式教学模式区别于传统的理论灌输式教学模式，首先体现在学生代替教师在教学中占主导地位，学生既是知识的接受者，也是教学过程的主要参与者，教师在此过程中充当引导者的角色，起到点拨和提示的作用。因此，科学合理的体验式教学模式能够充分调动学生的积极性，使课堂具有灵活性。其次，体验式教学模式的重要目的在于使学生先实践后感悟，学生在亲身经历后总结理论知识，这种模式符合人的基本学习习惯。
目前《国际结算》课程的教学内容主要集中在传统的贸易结算方式上，对跨境电商的支付渠道和机构涉及很少。国际结算课程的主要授课内容见下表：
2.体验式教学模式的特征
（1）互动性。体验式教学模式要求教师铺设教学情景并引导学生积极参与，学生主动参与情景。在学生产生体验、建构知识、完成学习的过程中，形成“一横一纵”两条主线。首先是“学生—学生”的横向关联，通过学生个体或者小组之间随时进行交流探讨，很多问题都能迎刃而解。其次是“教师—学生”这一纵向联系，学生产生的疑问可以及时与教师进行沟通反馈，教师适时地给予点拨。因此，体验式教学模式相比其他教学模式更具有互动性。
（3）完整性。体验式教学突出“体验”，而作为“体验”的主体——学生需要参与一个完整的教学过程，投入自身完整的情感和精力，对体验的对象生成完整的认知。因为个体认知具有差异性，所以其过程他人无法代为体验并转述，其体验的对象也无法被肢解。
（2）多样性。体验式教学模式发展至今，已经具有比较丰富的教育形式。适合在经管专业应用的有多种方式。例如，模拟企业——5～6位学生构成一个虚拟企业并进行角色定位，制定完善政策，与其他企业竞争，实现本公司效益最大化；案例教学——基于一定的客观事实，进行适当编辑，形成能够体现理论知识的案例供学生讨论分析；实地参观等。
二、我院经管专业体验式教学模式开展现状
本次调查共涉及投资学、国际经济与贸易、物流管理、市场营销、会计学、财务管理6个专业，回收有效问卷369份。
3.课堂进度把握不合理。根据问卷结果显示，超过65%学生提出一些课程目前存在着课堂进度把握不合理的问题，如电子商务、管理学等，小组演示时因为课堂时间分配不均，导致教师不能及时给予评价，间接使课堂反馈等产生一定滞后性，学生无法及时对自己的小组作业进行调整修改等情况。
1.运用课程较少。苏州大学应用技术学院作为一所典型的独立学院，其办学宗旨是为行业企业输送高层次应用型人才，就经管专业而言，培养的人才必须能够适应复杂多变的经济环境，这要求教师的课程设计符合体验式教学模式的概念，体现出体验式教学模式的特征。据调查，苏州大学应用技术学院经管专业仅有16.3%的学生比较了解或非常了解体验式教学模式，这从侧面反映体验式教学模式在苏州大学应用技术学院应用较少，很多课程仍然使用传统的理论灌输式教学，少部分课程如管理学、电子商务等虽然运用到体验式教学，但受师资力量、软硬件设施等因素的限制，在灵活高效的把体验式嵌入到教学实践方面存在一定问题。
金融风暴说来就来了，像非典似的转眼间席卷了全国。沿海地区受损最大，一些出口企业被一个巨浪打翻了。深圳一些大企业，呛了一口水，骤然缩身，员工大减。没了订单的小企业猝不及防，倒得很快。据说全深圳被金融风暴冲倒了两百多家企业。
2.学生主体未明确突出。体验式教学应以学生为主、教师为辅。学生是教学过程中的主体，教师在其中担任引导者的身份，教师在教学中应该给予学生更多展现机会，让学生在课堂中能够踊跃发言，积极提出问题，而不是被动地接受理论知识。在本次对经管专业学生的随机调查中，有62.3%学生反映在其参与的教学活动中，教师与学生缺乏互动，学生积极性不高等现象依然存在。
三、我院经管专业体验式教学模式存在的问题
4.学生考核评价方式较单一。目前经管专业的授课教师对学生的课程考核已初步实现多元化，即期中期末和平时成绩按一定比例进行分配总评，但这种方式存在一些不足。首先，进行小组作业评分时，大部分情况下教师给小组成员的成绩是统一的成绩，忽略学生对于小组作业的贡献率等特殊因素；其次，进行平时表现评分时，教师一般根据学生出勤率和作业完成情况进行打分，忽略学生的课堂表现。针对这一问题我们在学生中展开调查，超过77%的学生认为需要将理论考核与实际考核相结合。
3.课程体系不完善。体验式教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式，它要求的课程体系相比于传统的理论灌输式较为复杂。在此次问卷调查中，有65.3%经管专业学生认为目前学院的体验式教学模式体系不完善，学院在课程开设、课程内容设置等方面存在一些问题。首先，课程盲目追随和模仿传统高校类似专业的课程设置，未充分结合本院实际，创新性课程较少。其次，在课程内容设置方面，一些课程的理论部分与实践部分比例不协调，过度偏重某一方面。
其三，在模型中仅就性别差异进行成员分类，即考虑家庭中两个不同性别成员(成员甲与成员乙)间的生产选择情况，且不同成员生产能力的比较优势均受到性别身份的影响，即成员进行上述两种产品生产的比较优势是自身性别和其他影响因素(如教育、年龄等)的函数。其中，成员甲在农业生产中的农地经营数量上具有优势，而成员乙则在非农就业距离上具有优势。从效用角度看，家庭成员对上述两项产品所带来收入的效用无差异。
Hallak、Assaker等[20]通过最小二乘结构方程模型来检验旅游目的地的感知质量对忠诚度的影响程度，发现与感知价值相比，感知质量对忠诚度(通过满意度直接和间接体现)的影响更大；黄天航等[21]在对欧洲智能城市的发展研究中指出，教育质量、交通质量、环境质量、政府管理等与城市的发展具有正相关性。而智慧交通、智慧教育等是智慧城市建设的主要内容，也是智慧城市建设感知质量的主要体现。因此，提出以下理论假设：
2.运用形式单一。体验式教学模式的最大特征是教学形式具有多样性，就经管专业而言，模拟企业、实地参观、游戏教学以及到岗实习等多种形式对于提升学生的理论知识和实践水平都具有重要的意义，教师应该根据教学需要，灵活地运用这些教学形式。问卷结果显示，除传统的理论灌输式教学模式之外，能运用体验式教学模式的教师，60%以案例教学为主。对于独立学院的经管专业来说这些是远远不够的，一个合格的应用型经管类毕业生应具有敏锐的市场洞察力，能够迅速融入企业，给企业带来经济效益，这和教师多样的教学形式是分不开的。根据调查，经管专业运用的体验式教学形式单一的主要原因是软硬件设施跟不上。因此，学院在这方面还需要进行完善。
1.软硬件设施不完善。据问卷结果显示，有34%的学生在回答“您认为独立学院教学模式存在哪些问题”时选择“学校软硬件设施不完善”。学校软硬件设施基础跟不上实践需求主要体现在以下三个方面：一是实习、实训基地、模拟企业设施不完善，不能满足实施情景模拟教学等需求；二是与证券公司、银行、保险、会计师事务所等行业企业的合作较少，使学生实地参观学习的机会比较少，不利于学生提高自身实践能力以及就业所需专业素质；三是学校实验数据以及图书馆一些数据更新相对不及时，不能满足学生课外学习、查阅资料的需要。
四、解决我院经管专业体验式教学模式存在问题的对策
1.完善软硬件设施。学校需要与企业展开合作，一方面，通过企业投资或者捐款完善校内的软硬件设施，校企合作建设实训基地、实验室建设等，让学生在实践训练中提高自身各方面能力；另一方面，组织学生到一些优秀的企业实地参观学习，有利于学生毕业后迅速融入企业，满足企业人才需求，对于企业而言有助于定向优秀毕业生的招收。此外，学校与企业加强联系，邀请成功人士授课，分享工作经验，丰富学生的专业知识，提高学生的工作能力。
2.强化学生主体地位。教师应该设计教学活动的大体结构，在此基础上尊重学生个性，给学生一定的自由发挥空间，提出自己的意见和问题，让学生充分体会到在体验式教学中自身的主体地位，深化学生主动学习的意识，提高学生的认知。借此完善经管专业的体验式教学方式。在强化学生主体的同时不可忽略教师作为教学活动设计者和教学过程引导者的重要性。
3.有效把握课程进度。教师和学生都有责任与义务。在教师层面，教师需要在课前设计好教学活动的完整流程，活动过程中要实时把控教学进度，确保教学活动基本完成与教学目的基本实现。在学生层面，学生作为体验式教学模式的参与主体，积极参与教学活动，课前主动预习，课堂中全身心投入，课后积极复习。这样不仅可以节省部分教学时间，可以形成系统性的知识框架。
4.注重评价方式的多元化。体验式教学应该强调评价方式多元化，在已有的对学生课程成绩评价体系的基础上对评价体系进行调整升级。注重理论与实践成绩的结合，教师可以不定时地抽查学生作业完成情况，也可以在课堂上随机选取学生进行提问，作为平时成绩的评分标准。评价方式多元化的确立，首先可以避免学生在小组作业时不劳而获，调动学生对实践作业的积极性；其次可以提高学生的思想集中度，在教学活动中全身心投入，达到事半功倍的效果。教师在公平公正地给出小组作业分数方面，可以先在小组成员之间互相评分，然后教师综合考量成员打分和小组作业质量，进行全面评价。
关于碰撞检测时间的计算，考虑[t0，t1]∈[t0，t0+1]在小范围内处理。被测物体A和B间做连续时间的接近运动（此时两者均已分割成三角形元素），在[t0，t0+Δt]∈[t0，t0+1]，在 Δt运动过程中，物体 A 正在以某一方向向B靠近，具有线性运动规律，可考虑运动方程有 μtΔt≤d（A（t），B）的关系，d（A（t），B）为物体A与B之间的距离，μt为阈值。因考虑时空相关性理论，前提考虑两物体已经发生碰撞，标记节点并记录时间，可以减少部分时间计算，考虑回退技术的应用[9]，在时间段[t0，t1]∈[t0，t0+1]中，通过时间Δt进行时间区间分段：
参考文献：
[1］曹雪梅.独立学院体验式教学模式的创新研究[J］.当代经济，2011
[2］黄若林.当代体验式教学改革实践策略探索[J］.教育现代化，2017
[3］史新广.独立学院本科应用型人才培养模式的系统化构建[J］.中国市场，2015
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-07-0057
（本文系基金项目：江苏省大学生创新创业训练计划项目，项目编号：201813984012X；教育部产学合作协同育人项目，项目编号：201801069100；苏州大学应用技术学院第二批教学改革研究项目，项目编号：JG201803；2017年苏州大学高等教育教改研究课题——高等教育新常态背景下独立学院现代“全景”体验式教学模式和评价体系研究）
作者简介： 吴佳佳，女，苏州大学应用技术学院在读学生；吴亚兰，女，苏州大学应用技术学院在读学生
通讯作者： 李磊，硕士研究生，讲师，本文指导老师
标签：本科教育论文; 新时代论文; 体验式教学论文; 经管专业论文; 苏州大学应用技术学院商学院论文;