储秀芳 河北省保定市博野中学 河北 保定 071300
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-107-01
语言建构与运用，是语文学科素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面，学生语文运用能力的形成，思维品质与审美品质的发展，文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现。学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中，正确有效的运用祖国语言文字，并进行交流沟通。
一、积累丰富的语言材料
积累了丰富的语言材料，才能建构具有特色的语言风格，流畅表达，尽情的抒发。因此语言材料的积累应扎实做好。立足课堂教学，可以从以下两个方面入手：
（1）积累课本语言。
课文是名家精挑细选的篇目，文质兼美，脍炙人口。要求学生背过并且模仿课本语言。在背诵过程中，要让学生明白课文美的地方，让他们切实感受作家的体验，然后，模仿课文写小片段，用课文的语言风格。比如，在学习了《荷塘月色》后，学生对朱自清描写的月下荷塘很有感触，就让他们学写一段月下景物，用上“亭亭玉立”“脉脉”“风致”等词语。从以前不知道怎么描写景物，到学会用参照物写景物的方法，可以说收获不小。课本是语言材料的源泉，只要用心指导学生，学生的语言材料就会慢慢丰富起来。
（2）课外材料的积累。
学生手头的资料丰富，怎样才能指导学生从纷杂的乱象中汲取营养，是需要老师下一番功夫并有效指导。只有从纷杂的语言中提炼出属于自己的语言，才算真正拓宽了学生的知识渠道。在课外材料中，首先统计学生手中的材料，分类、整理、筛选、摒弃。
首先用好教辅资料。每册的教辅资料都是一线教师心血的结晶，也是多年教学经验的积累，把它用好会起到事半功倍的作用。字、词、句积累自不必说，每篇后面都有“美文晨读”“悦读心赏”，都是和本课作者有关的美文，让学生早读背过，积累语言。如：“雪真冷，难道还能冷过林冲那颗被上司和朋友的刀剑深伤，被爱人的血泪浸泡的英雄心吗？”“幽幽香菊与他为伴，下地耕耘，自给自足，闲暇之时，便以清泉沏上菊花茶，细细品味；农忙时，便与菊花相枕相依，乐在其中。”像这样的美好句子，每次让学生背过，课上仿写，风格一致，在潜移默化中，丰富学生的语言，建立学生的知识宝库。
其次，指导学生课外阅读。从课外阅读材料中，甄选出集中，高一高二让学生读名著，指导学生精读和略读。在精读的篇章，督促学生做好笔记，“只要写下来的东西，真是他们自己参与思索得来的结果就好了。参考要有路径，思考要有方法，这不单是知识方面的事，而且是习惯方面的事，习惯的养成在教师的训练与指导”（叶圣陶）略读指导只须“提纲挈领，不必纤屑不遗”学生读的多了，思考的多了，必然会为写作提供素材，学生自会把名句运用的得心应手。
第三，学生在现实生活中的灵活生动的语言，班内定期展示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆展示学生佳句，互相学习，取长补短，每周看“新闻周刊”积累新闻语言，看“我是演说家”，听名家演讲。总之，这种积累是随时随地进行，创造学生交际实践的场合，内容灵活，形式多样，让学生更多的接触新语言，并督促学生做到“三勤”眼勤、嘴勤，手勤，形成习惯。
二、开展实践活动，积累动态语言
学生积累了语言材料，“如果不试去揣摩、理解，只是茫然的今天读一篇朱自清的《背影》，明天读一篇《史记》的《信陵君列传》，那语文课也就白上了。”（叶圣陶）教师架空分析也是茫然，那积累的功夫还是要靠学生自己反复实践。这时教师就要在课堂上给学生创造机会，除了演讲比赛，还有就是将课本上的诗词、古文故事演绎成课本剧，让学生来表演。比如，学生读了《水浒》还有金庸先生的武侠小说基础，就让学生来一节“我看侠客精神”的演讲比赛。学生调动知识储备，积极查找资料，通过口头演讲，加工，形成流畅的句子，表达清晰的观点。课本上的《雨霖铃》，让学生表演，有制造背景风雨的，有催促的舟子，有执手相看泪眼的恋人，有无语凝噎的爱情表达。学生表演的虽然不尽如人意，但对诗词内容有了更深的了解。学生会把积累的语言灵活运用，积少成多，聚沙成塔，集腋成裘，厚积才能薄发。语言材料积累多了，对语言文字分析理解、体会自然也就水到渠成的达成了效果。在阅读时，可以快速、有效的抓住文字表达的真实意思，感知、理解、体味，形成一种只能意会，不能言传的语感。
利用假期，让学生自己办手抄报，可以摘抄，可以自己涂鸦，心情小天地，对联，美文，美图等等。
三、梳理材料，形成系统
学生在积累的过程中，为了不至于散乱无章，也需要老师指导，进行分类整理，梳理成块，形成系统，变成自己的知识宝库。
首先，让学生把自己积累的语言材料分类。因为积累的时候有明确的目标，避免眉毛胡子一把抓，所以，制定一个眉目清晰的目录十分重要。指导学生分为常见错别字、误用成语、病句类型、名人名言、好词好句、美文欣赏，名人轶事等等，这些作为常态化积累，每个本子上都有页码标注。
其次，在学习古诗词文言文时，另建一个系统，目录索引。可以细化为常用实词、常见文言句式、常见虚词 、常见意象、常抒发的几种情感、常表现的内容、常用到的表达技巧等。大的系统还可以细分为小的科目，比如，景与情的关系，借景抒情，托物言志，情景交融，感物伤怀等等，常用意境用语，空旷辽远、雄浑开阔、清冷感伤等。每一种规律下面都要有例诗。对于大诗人，建立名人档案，如杜甫，按时间顺序整理不同时期的诗歌，找到相同的历史背景，知人论世，从整体上对杜甫的经历有一个认识。李白也是这样，建立档案。
建立知识系统的目的是牵一发而动全身，把零散的知识整理、细化、方法化、系统化。也可以针对不同的学生制定不同的分类方法。在高中三年中，作为动态积累，不断增添新的内容，到高考前夕，复习有的放矢，为建构语言发力，为高考做好充分的语言积累。
总之，在语言建构与运用的视角下，学生在语言材料之间建立了有机的联系，掌握好语言文字的规律，培养良好的语感，有效的进行语言交际，把自己获得的言语经验逐渐转化为富有个性的语言学习方法和策略，并在语言实践中具体运用，形成个性化语文语言，为培养学生的思维发展、审美和鉴赏能力打下基础。在语文学习中更好的传承中华文化，提高学生的核心素养，提高道德修养，实现“立德树人”的目标，增强文化自信。
注
本文为河北省教育科学研究“十三五”规划课题《高中语文学科核心素养提升策略研究》论文，课题编号1604029。
论文作者:储秀芳
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
标签：语言论文; 学生论文; 材料论文; 知识论文; 课本论文; 语言文字论文; 指导学生论文; 《中国教师》2019年12月刊论文;