【摘要】因为数学源于生活，又解决生活问题。所以我们广大教师不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。教师要想使学生人人学有用的数学，就要认真研究教材教法，从现实中寻找学习的目标，让数学从现实生活中来又到现实中去，这样才能使学生理解数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
【关键词】数学；概念；现实
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-075-01
《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。学生的数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的，这样的内容也有利于他们自主地从事观察、发现、猜测、推理与交流。
根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习学得轻松，知识掌握得牢固，只有重视学生的现实生活实践经验和从已有的知识中学习数学和理解数学，才能真正掌握数学知识。脱离了现实的数学学习，将失去学习的趣味性。下面我结合多年的教学实践，谈一谈数学概念教学。
一、概念在现实生活中发现
概念的理解是概念教学的关键。有教学经验的老师都从教学中体会到只有把数学知识与学生在现实生活中熟悉的、具体的材料相联系，才能有利于抽象的数学概念具体化、形象化，易于学生的理解，同时又能激发学生的思维和探索新知识的欲望。例如学习“百分数的意义”时，教师出示了现实生活中经常见到的数据：2016年全国房地产开发投资增长10.2%，今年我国城市居民人均纯收入比去年实际增长了6.3%等。让学生初步了解什么样的数是百分数，百分数的概念也就在学生的头脑中形成了，同时这样展示新知识也极大地激发了学生想学百分数的热情和欲望。学生很想知道：什么是百分数？它有什么作用？百分数的读、写方法怎样等。有了这样的开始，再来引导学生学习“百分数”的概念就不会困难了。
二、概念在现实生活中理解
学生理解掌握了概念的含义后，为了加深理解，教师要因势利导学生，运用具体的现实例子，通过比较、分析、判断、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。例如在学习“圆锥体的认识”时，教师可以通过多媒体的教学，出示一些生活中的圆锥体，例如：圆锥形的屋顶、火箭的箭头、晒谷场上收好的谷堆等等。当学生对圆锥体有了初步的认识后，教师再出示一些实物，让学生找出哪些是圆锥体，再想一想，家里还有哪些物体是圆锥体的。这样通过许多实例，学生获得的圆锥体的感性材料更加充实了，形成的表象也更加鲜明，因而对于概念本质属性的理解和概括也更为明朗。
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三、概念在现实生活中掌握
学生掌握数学概念，不能只停留在背诵、记忆的基础上，还要通过必要的强化训练，让学生在解决现实问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。因此教师要认真研究教材教法，从现实中寻找练习的目标，要让学生理解数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生浓厚的兴趣。例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生测量火柴盒外壳的长、宽、高以及火柴盒内盒的长、宽、高，分别计算火柴盒的外壳和内盒的表面积。通过学生具体的实习操作，让学生感觉到长方体、正方体一般有六个面，有时也可能是五个面或四个面，具体情况要具体分析，然后根据实际情况找到解决问题的方法。整个过程都是学生学习长方体、正方体的表面积的真实体验，这样就有利于学生对数学知识的理解和消化。
四、概念在现实生活中应用
在实际生活中应用数学知识改造客观世界是数学的出发点和归宿。教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些现实问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬。所以，教师在教学的过程中，应选择一些生活问题，让学生用今天学到的知识来创造性地解决。例如：在学习了“轴对称图形”的概念后，要求学生利用轴对称这种特征，自行设计一个图案或手抄报的形式来布置本班画展，进行成果展示。只有一天的时间，从学生交来的作品中看到的创新火花不断闪现，创造出一个个眼花缭乱的精美图案。在展示成果的时候，我把轴对称图形的美学价值、学生的审美意识作重点评价，使学生体验到数学知识的价值，增强学习数学的信心。
又如教学“一步乘法应用题”时一位教师设计了这样一道题目：爸爸妈妈和小红一起去看电影，每张电影票5元，一共要用多少元? 有一位学生问：“老师，小红多大啦?”师疑惑地问：“你问这干什么?”“如果小红很小看电影的时候，坐在爸爸妈妈的腿上就不用买票了呀?”于是，师便追问她：“你是怎么想的？”她说：“我小的时候和爸爸妈妈去看电影，一直就是买2张票的，现在去就得买3张了。”这时，教室里沸腾了，有的学生说：这道题得分两种情况，一种是小红还小不需要买门票，是求2个5是多少；一种是小红需要买门票，是求3个5是多少。还有的学生说如果买车票的话，会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，这是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。
生活实际的内在联系，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学中有生活，生活中有数学。在教学中，教师要充分挖掘数学知识与学生数学教学的实践性，充分体现数学价值，从而激励学生学习数学的兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1]小学数学概念的生活化教学探索郭淑宝，洪雷.《中华少年》]2016.
[2]生活探究,亲手尝试——生活情境在小学数学中的应用蔡媛.《考试周刊》2016年.
论文作者:梅昌友
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 数学论文; 概念论文; 百分数论文; 现实论文; 圆锥体论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;