培养学生领导力：美国公立学校的做法(下)，本文主要内容关键词为：美国论文,培养学生论文,领导力论文,做法论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（3）同龄人结对互助计划
这个计划要求九年级至十二年级的高中学生与初中学生根据共同的兴趣和业余时间、考虑各自优点和发展需要的互补等因素结对，辅导初中学生的功课，与初中生分享自己的学习和生活经验。这些高中生每周都有一个下午，要牺牲自己的时间去给结对的初中生安排活动，探讨学术问题和社交技巧。学校要求高中生在这些活动中表现出积极正面的榜样和向导的风范，每个月，他们还要参加培训并开会交流经验，分享辅导策略。这样的活动至少持续6个月。
该校的学生课题负责人还介绍了通过这些计划来培养学生领导力所需要达成的目标：（1）学生必须掌握完整的民主社会价值体系，并且能够为自己在教和学的进程中设立目标。（2）学生能够主动完成超出教师要求的工作，能够活学活用地把学术理论应用到实际生活中。（3）无论作为个人或一个小组成员，学生都应该知道怎么接受挑战，并能够处理充满挑战性的问题。（4）学生能够创造性地思考问题，并能积极寻找可替代的解决方法。（5）学生必须理解责任的重要性，并能够承担责任。（6）学生能够清楚地表达自己和他人的思想和情感。（7）每个学生要写一篇短文，表明他们怎样达到这些目标。
3.让学生在校园和社区都发出自己的声音
美国的教育工作者认为，具有领导力的学生应该善于表达自己和他人的想法及需求。因此，美国的公立学校都会提供学生发表意见的渠道。华盛顿州瑞威尔中学的“少年之声”就是这样一个供学生表达自己意见的组织。
华盛顿州瑞威尔中学的校长认为，对未来最好的投资就是接受今天的学生做领导。要让学生成为领导，就要按照杜威的“在做中学”、“带着目的去学和做”的教育哲学来培养学生的领导力。该校就是通过“少年之声”来组织学生作各种各样的决策、反思自己的学习、规划自己的行动、倡导学校和社区变革的。他们认为，在环境保护、结束种族主义、创造非主流的媒体，抑或是建造动物避难所等方面，孩子的声音能帮助我们建立一个更完善的民主社会。“少年之声”一年12个月都有活动，他们的主要活动是以下3项：
（1）创办青少年媒体
从20世纪80年代末到90年代，华盛顿州所有的主流媒体都用耸人听闻的手法宣扬暴力，甚至把青少年也描绘成吸毒、欺人、枪杀的黑帮成员，似乎整整一代青少年都成了身份和目的缺失的“未知一代”。在这个背景下，瑞威尔中学组织学生创建了“青少年和年轻的成年人媒体”，吸引青少年参与进来，一起分析主流媒体的负面报道，并正面报道青少年自己的新闻，与社会上带有偏见的媒体作抗争。
（2）社区领导
学校鼓励学生以社区领导的姿态去除社区存在的问题、研究挑战、创建课题、采取行动、实施评估。这样的活动不仅培养了学生的领导力，也让学生更深刻地了解了周围的社区和更广泛的社会，同时也影响到学校的教育改革。有的学生通过诗歌分析种族主义如何影响自己及他人的生活；有的学生通过公开表演、演讲向社区传播知识；有的学生关注可持续发展的农业问题，深入到当地的花园、农场，自己创办农产品经销店；还有的学生到市政府给市长或其他领导人当青少年问题的顾问；更多的学生参与慈善事业，为需要帮助的人募捐，为无家可归者筹建避难所等等。
（3）推动教育改革
“少年之声”是教育改革的推动者，瑞威尔中学也愿意经常听取学生的意见来改革教学。有很多孩子认为历史课的教学枯燥无味，他们不愿意坐在教室里读课本，而愿意到博物馆或者那些曾经发生历史事件的地方去实地参观。学校经过研究，采纳了学生的意见，改革了历史课的教学方式。学校还让学生充当教师助理，把那些有能力、愿意与其他学生分享自己学习经验的学生推上讲台，而老师只作为重要教学环节的设计者来指导学生教学。
4.长期规划、精心设计所有的活动
德克萨斯州的教育工作者认为，学生领导力不可能在一朝一夕培养出来，因此需要从长计议。休斯敦的格莱维特中学从2000年开始推行学生领导力培养5年规划——C5计划（Character-driven，Community-focused，Challenge-ready，College-bound，Committed to a better future）。这是一个全年运转的5年培训计划，用来帮助学生发展领导技能、服务社区、与成年人交流、获得同龄人集体的支持等。该计划从高中一年级即八年级（纽约州的大部分学校都是小学四年制，初中三年制）的学生开始，为每一个年龄段的学生设计的活动都是独一无二的，也是循序渐进的，所有活动的出发点都是确保学生成长并成功。
（1）C5计划的第一年——“领导自己”
这个计划针对刚刚进入高中的八年级学生，他们必须参加为期四周的夏令营，通过参加户外冒险活动，来增加对自己的了解，获得必要的求生技能和领导艺术。主要活动有：划独木舟、徒步旅行、游泳、射箭、领导力训练、社交启蒙和交际训练、记日记以及在公众面前做演讲等。在返回学校之前，每个学生必须完成一个领导力发展计划，对自己以后的目标作出规划。在学校正常上课的时候，学生必须参加四个至六个社区组织，做义工30个小时，来执行他们个人当年的领导力发展计划。
（2）C5计划的第二年——“领导他人”
对九年级高中生的培训主要建立在他们前一年获得的经验的基础上，强调学生与教职工及同龄人的关系。学生仍然要回到夏令营四周，利用自己已经掌握的技能去规划旅行，并开始领导宿营活动。校内的其他活动仍然是大同小异，但做义工的时间却增加到40小时。
（3）C5计划的第三年——“拓宽我的地平线”
十年级的学生在开学前的夏天就要展示自己的领导技能，因为他们要把领导力培养计划最终定稿，并开始准备14天的培养领导力的野外探险活动——去北方的怀俄明州攀登大角山。这次旅行是真正的挑战，学生要自己承担决策后果、解决旅行中的各类问题、学会有效地开展团队合作。回来之后，他们要花最后的几天时间反思这次旅行，与刚刚参加C5计划的学生分享自己的经验。从这时起，他们要帮助低年级的学生计划社区服务的课题。这一年做义工的时间增加到50小时。
（4）C5计划的第四年——“探索我的未来─—为读大学做准备”
在这个阶段，学生不再参加户外冒险活动，他们开始思考高中后的教育选择和职业生涯。他们要参加为期10天的各类大学校园的参观活动，体验大学生活，同时选择一个大学所在地的社区，研究一个关于志愿者服务的课题。在这个学年，他们还要在指导老师的帮助下，找出自己的选择，对自己的未来作出明确的规划。他们还要访问其他的大学以及职业技术学院，并完成60小时的义工。
（5）C5计划的第五年——“回归社区”
在最后一年，学生要参加一个星期的社区领导人大会，去观察社区领导如何决策、如何满足社区成员的需要。学生将有很多机会跟社区领导人交流，并思考社区以外的社会服务。在这个星期结束的时候，他们要用多媒体做报告，跟低年级的学生分享自己的经验。在这一年，学生要完成自己的领导力培训综合档案袋，参加一系列的研讨会，把自己推向未来。
从美国公立学校在培养学生领导力方面的上述实践来看，他们没有简单地设置什么职位给学生，而是安排各种各样校内和校外的活动，让全体学生明确自己的责任、增强承担责任的能力，让他们通过与同伴、学校、社区及其精英人物的互动，发展自己的情商，增强人际交往能力。学校通过精心设计需要团队精神的野外活动，提高学生的道德修养，鼓励他们努力成为团队的表率。正是有了类似这些行之有效的做法，美国才培养出像比尔·盖茨这样的没有政府职务却能在国际社会各个领域发挥积极影响的领导者。
标签：领导力论文;