近年来，随着我国产业的升级转型，生产企业在用工模式上出现了"劳动密集型"向"应用技能型"的转变趋势，高素质技能人才逐渐成为企业的核心竞争力。面对应用型技能人才需求的不断增长，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出"坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长"这一高职教育基本原则。专业课程如何与技能实践有效衔接，成为高职教育课程改革的核心问题。
艺术设计属高职教育中的综合性学科，专业虽具有艺术人文特征，但其本质而言，设计更是一种社会行为。设计师运用专业技能，解决产品在造型、使用及信息传播过程中的诸多问题，解决问题的能力是技能实用性的集中体现。应用型人才培养的重点是实践技能，而技能的培养需要在真实的项目情境中类化迁移才能形成职业能力，"项目驱动"因此成为当前高职艺术设计专业实践重要的教学手段。
一、项目驱动教学法的形态演变
项目驱动教学法以具体的项目为线索，将课程内容隐含于项目之中，学生通过参与项目执行，自主发现问题并寻求解决方案。项目驱动教学法以应用为目的，以培养职业技能为根本，侧重以项目实践培养学生的创新意识与自主学习能力，革新了传统课堂单向传播的教学方式。当前教育环境不断升级，项目驱动教学法也随之衍生出不同形态。
1、虚拟项目--项目驱动的原生形态，即教师根据教学内容设定虚拟的项目名称、项目背景与设计要求，通过仿真式教学培养学生的专业实践能力。虚拟项目多以课堂教学方式展开，教师扮演项目甲方角色，根据教学对象实际情况，实时调整项目背景及能力要求。该教学法具有较高的灵活度，实施过程简便，教学成本较低。但虚拟项目的"仿真≠本真"，项目设定受任课教师主观意识与专业能力影响，同一品牌及产品信息在传递过程中，往往因教师各自理解不同而弱化甚至曲解，无法准确反映当前行业能力需求的发展动态，导致学生实践能力脱离行业现实需求。
2、以产促学--项目驱动的继生形态，即以工学结合的方式将教学过程融入企业生产实践，将企业实际项目引入课程，在真实具体的项目背景与市场需求下，完成对应课题的设计任务。此教学方法源于德国乌尔姆-布劳恩模式，通过学校与生产企业协同育人，将教学活动与生产活动融合，学生在真实的工作环境中参与企业项目设计，解决实际项目的具体问题，缩短课业到职业的行程，实现课堂与岗位的无缝对接。工学结合是培养职业技能人才的重要手段，学生以企业工作过程为导向，通过参与完整的设计项目，熟悉创意、设计到落地执行的各个环节，并掌握材料、工艺在产品形态中的具体应用。工学结合也有利于教师提升自己的技能水平，更好地了解社会生产的实际需求，根据需求制定相应的培养方案。
工学结合的核心问题在于人才培养模式与企业生产活动的衔接，该模式在艺术设计专业实践教学中也存在着以下问题：⑴ 多数设计机构受自身规模（主要是场地空间）限制，无法一次性承接以班级为单位的实践教学活动，而分散式的专业实践使学生接触的项目质量不一，利于教学活动的组织与管理，并存在一定安全隐患；⑵ 企业方的设计需求侧重商业性与时效性，往往弱化设计作品的艺术性与思想性，以产促学虽然短时间内能有效培养学生的岗位适应能力，但对于设计职业生涯后期发展所需的精神内涵与艺术修养存在缺失；⑶ 工学结合对企业方而言，投入成本高，回报周期长，且设计实践成果产权不明晰，多数企业后续参与的积极性不高，难以保持长期稳定的合作。
3、以赛促教--项目驱动的次生形态，即课程知识同专业设计竞赛衔接，以赛事选题为实践项目，学生以个人或团队形式参加，以提升学生专业实践能力，激发学生主观能动性与竞争意识为目的的教学活动。"以赛促教"以设计竞赛为媒介，开展针对性的专业理论教学、设计课题训练和设计实践能力的综合考核，使专业理论与实践技能在赛事项目中得以验证和强化，锻炼学生的应用执行能力。
"以赛促教"的方式将课程作品的比较范围由专业班级延伸至国内外专业院校及行业中，极大地提高了作品的评判水准，有效拓展学生的专业视野。同时，通过竞赛养成学生的竞争意识，进而转化为学习的进取心与竞争力，实现赛学相长的良性循环。采用"以赛促教"项目驱动方式，校方投入成本低，回报高，为多数设计院校专业所热衷。但近年来在市场运作的背景下，各类型设计赛事层出不穷，除政府部门与行业权威协会外，许多商业组织、离岸社团纷纷以设计竞赛名义开展商业活动，赛事专业水准与客观公正性难以保障，甚至出现缴费即获奖的不良现象。由于境内外的管理差异与信息不对称，学生难以评判此类赛事的合法性与专业水准，致使参赛结果无法客观评判学生的专业能力，甚至产生误导作用。
4、产赛双驱--项目驱动的衍生形态，即政府职能部门或行业权威协会主办，企业方提供赛事命题的设计竞赛，校方以赛事指南为课程标准，赛事命题为实践项目的教学方式。以广告传媒类专业为例，目前国内权威性较高的相关赛事为金犊奖、大广赛、学院奖。其中，金犊奖于1997年由台湾引入大陆地区，是国内最早面向高校学生群体的广告活动；大广赛是由中国高等教育学会主办，迄今为止全国参赛人数最多，影响最大的国家级大学生赛事；学院奖由中国广告协会主办，是目前国内唯一由国家工商总局批准国家级大学生广告艺术活动。"产赛双驱"较好地融合了"以赛促教"、"以产促教"两种项目驱动模式，其中，职能部门（主办方）确保赛事结果的客观公正，企业（项目方）确保赛事项目的真实完整，专业院校（参赛方）确保作品的原创性与组织规范，实现"产、赛、学"三位一体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大广赛、金犊奖每年3月发布近10个命题，学院奖分春秋两期，每年3月和9月发布20余个命题，对国内高校广告设计专业实践能力提升起到了积极的推动作用。
二、"产赛双驱"模式在艺术设计教学中的现实意义
"产赛双驱"模式基于当代高职教育理念，以职业技能为导向，通过赛事项目与工作流程构建职业情境的真实性，培养学生的知识应用能力、项目执行能力及岗位适应能力，以满足当前社会日益增长的技能需求。
1、职能部门、生产企业与专业院校三方联动，行政资源、产业资源与教育资源深度融合，有效地提升作品的设计水准与思想内涵，同时确保设计项目的实操落地，完成"作业→作品→产品"的转化过程。通过"产赛双驱"模式，合理利用教学与社会资源，使各院校的教学能力转化为专业影响力，最终形成社会生产力，实现效益最大化。
2、企业命题内含了最新的行业与市场动态，促使教学过程中教师时刻关注社会热点与需求，指导参赛学生在赛事指南与课程标准的共同规范下，设计出符合当下审美情趣与情感诉求的作品。
3、各院校同类专业共同参与赛事，对同一赛题从不同的视角进行创意表现，通过获奖作品的展示交流，拓展学生的创意思维与专业视野，形成各院校专业能力与教学水平的良性竞争。
4、高水平的赛事活动能够提升院校专业影响力，更能有效激发学生的专业自信，持续培养学生的竞争意识，并转化为职业进取心，提升后续课程的学习兴趣。同时，获奖资历也是用人单位评估毕业生专业能力的重要标准，为获奖学生进入高水平设计机构提供有力的支撑材料。
5、促进知识技能综合运用能力、自主学习能力与创造能力与的养成，将设计师职业能力培养与职业素质培养有机地结合起来，锻炼学生的组织协调能力与合作精神，增强学生的团体协作意识，为实现高质量的就业目标打下基础。
三、"产赛双驱"模式下高职艺术设计专业的课程改革
"产赛双驱"实践教学模式注重学生的主观能动性与教师的引导作用，革新了口教言传的传统教学模式，是"产、赛、教"三者的高度融合，也对艺术设计专业课程的教学设置提出了新的要求。
1、优化教学过程与内容，将课程时间同步相关赛事。以大广赛为例，每年3月发布赛事指南，从赛事公告到作品提交周期为3个月，平面、影视、策划等相关课程可设置8-10个教学周，并按照一般广告项目操作流程调整教学内容，教学过程可分为"前期理论与赛事解读→项目选题与市场调研→创意构思与素材创作→作品创作与修改→作品提交"等环节。课程重点集中在"创意构思"与"作品创作"，教师通过对赛事章程与赛题指南的研判分析，引导学生根据赛事要求确定创意方向与表现手法，在规则之内寻求独特的创意表现；课程难点为"市场调研"与"素材创作"，鼓励学生走出校园，在真实的市场环境中寻求准确的产品定位，并利用摄像、手绘的方式创作素材，提高作品的原创成分与艺术个性。同时，教师必须根据高职学生的实际水平及预期能力合理分配课时。
2、明确学生主体地位，改变传统教学中学生被动接受的传授方式，通过组建项目团队，让不同特点的学生各施所长。学生自主掌控项目实施进度，在项目进程中发现具体问题并寻求解决方案，最大限度发挥学生的主观能动性，激发自主学习探究能力。团队协作的方式，将集体创意与独立思考结合，培养学生的团队意识与协作能力，为毕业后融入工作团体打下基础。
3、转变教师岗位职能，教师的身份由以往知识的灌输者转变为项目执行的参与者，其岗位职能由"课堂主导"转化为"项目引导"。教师作为教学活动的组织者，在课程开始前完成理论储备，熟悉赛事指南，合理安排教学内容与进度，当学生在项目执行中遇到瓶颈时，通过案例剖析、创意互动的方式，引导学生进入职业情境，并将理论知识、操作技能融入项目过程。同时，引入一线设计机构人员参与教学活动，从市场分析与技术手段方面进行指导，确保作品实现的可能性；
4、改进成绩考评机制，从"产、赛、学"三方面表现综合评价课程成绩。"学"即学生在课程中的学习态度，工作组织能力表现，属过程性考核；"赛"即参赛结果，属终结性考核，但考虑到受评委主观意识影响，参赛成绩存在一定的偶然性，参赛结果可作为成绩评定的重要标准，而非唯一标准；"产"即从企业视角出发，评判作品在应用中的可实现性及市场表现。
四、结语
我国当前正处于产业升级的加速期，人才市场对高素质职业技能的需求急速增长。高职教育的本质是以职业需求为导向，根据社会产业结构发展需求培养应用技能型人才。项目实践教学是高职教育提升岗位能力的有效途径，也是社会经济发展对高素质专业技能人才的内在要求。"产赛双驱"模式以具体工作过程为导向，以竞赛项目为载体，整合职能部门、生产企业与专业院校三方资源协同育人，符合高职艺术设计专业的教学规律，能够有效提升学生的专业实践技能，并逐步形成具有时代特色的专业人才培养模式。
参考文献
[1]马亚琼．"以赛促学"模式的广告课程教学改革探析［Ｊ］．传媒，2018(12)：P84.
[2]谢丽娥．"以赛促学，以赛促教"教学模式探索［Ｊ］．中小企业管理与科技，2014(12)：P264.
[3]王柯．"以学竞赛,以赛促学"--论招贴设计课程同设计竞赛的无缝衔接［Ｊ］．美术教育研究，2017(9)：P117.
[4]周大鹏．高职广告设计课程以赛促学模式的实效性研究［Ｊ］．新疆职业大学学报，2017(2)：P23.
论文作者:熊璇
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
标签：项目论文; 专业论文; 赛事论文; 能力论文; 学生论文; 课程论文; 创意论文; 《中国教工》2019年第3期论文;