谈作业点评与学生潜能的开发，本文主要内容关键词为：作业论文,潜能论文,点评论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师批改点评作业，是及时反馈教学信息的方法之一。在强化素质教育的新形势下，对作业的点评，除了了解学生掌握知识技能技巧的情况，帮助学生及时纠正错误外，还应以此作为开发学生潜在能力的途径，融育智与育知于教学的各个环节。不仅仅是照常规对学生解题正误给出判断，而且，应对错误根源、纠正方法，如何避免这类错误给予探索途径，应对正确的解答给予恰当的启迪和深拓，促使学生学会动手动脑总结解题规律和探索知识的方法，提高处理问题的思维素质。本文将谈谈笔者通过作业点评，开发学生潜在能力的一些尝试。
一、错误性质点评，启迪思维方向
在学生解题错误较严重或错误较隐蔽的地方，给予恰当的点评，以补充说明错误的程度、性质、类型，或者提示研究该问题的方法，启迪思维方向。
[例1]有一粗细均匀、两端封闭、内壁光滑的玻璃管内装有一段长l的水银柱，水银柱将气柱分为A、B两部分，玻璃管放在烧杯里，如图1所示。最初A、B温度相等，且l[,1]＜l[,2]。当向杯内加满热水，水银柱将如何移动？
学生的解法：设压强不变，求体积的增量。作V-T图如图2所示。斜率大的直线为B部分气体的等压线，显而易见，体积增量为
教师点评：本题解答错误。错在“压强不变”这一假设不合理（指出错处）。审题时你是否挖掘出“不论A、B两部分气体p、T如何变化，两部分体积变化量之和为零”的隐含条件？（错误根源）。若“设A、B两部分气体均作等容变化”。这样试试看结论如何（纠错方法）？若直接利用公式来分析，也可得出正确结论，试与用图象法解比较，看哪种方法较简捷？不妨试一试（思维发散）。
这样点评，使学生了解错误性质，从而追根溯源，激发出纠错求知欲望。再加之及时指出错误根源，启迪思维方向，从而引导学生深层次开发潜在能力，找到思考这类问题的新途径，有利于培养学生的发散思维。
二、殊途拓展思路，提高求知兴趣
常见，学生对大多数作业题解答无误，但有些题若解法尚多，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，对学有余力的学生，指出探讨不同解法的途径，以开发学生的潜在能力，培养学生独辟蹊径的革新意识和创造思维能力，更有效地发展逻辑思维。
[例2]一质量为m，带电-q的小物体，可以在水平轨道Ox上运动，O端有一与轨道垂直且固定的墙。轨道处于匀强电场中，场强大小为E，方向沿Ox正向，如图3所 示，小物体以初速度v[,0]从x[,0]点沿Ox轴运动，运动时受到大小不变的摩擦力f作用，且f＜qE；设小物体与墙碰撞时不损失机械能，且电量保持不变。求它在停止运动前所通过的总路程S。
学生的解法：从能量观点看，小物体从开始到静止的过程中，动量减少量为(1/2)mv[,0][2]，电势能减少了△ε=qEx[,0]，由于小物体与墙碰撞时不损失机械能，故小物体克服摩擦力做的功应等于所减少的动能和电势能之和。
设小物体停止运动前所通过的路程为S。
教师点评：妙！从能量观点入手解本题，构造奇特，独具匠心。但你是否思考过运用下面方法去解？运用动能定理或用动力学知识求解。不妨试试看，最简方法是哪一种？
这样点评，既对学生已取得的成绩给予肯定，使学生带着胜利的喜悦，对所点拨的思路的研究产生浓厚的兴趣；同时，又使学生的潜在能力在新问题的探索中不断开发出来。从而增强了学生居“功”思进，应变思变的革新意识，提高学生解决实际问题的创造性思维能力。
三、设置程序问题，拓宽基础知识
任何一个物理问题，都蕴含或构造了一个物理模型，在挖掘这个模型，构建解题思路的过程中，如何让学生拓宽基础知识，举一隅而反三？教师在作业点评时，对某些程度较好的学生，可适当设置程序问题将原题拓展，或交换或更换题设条件与结论；或保留条件，深化结论；或弱化条件，强化结论；或探究解题思路并推广等，从而，引导学生利用程序问题，循序渐进地思维，使所学知识由浅入深地强化。
[例3]如图4所示，两端封闭的U型管内装有水银，两端水银面的高度差为h，现让其竖直自由下落，问两管水银面的高度差如何变化？
学生的解法：当管自由下落时，管内气柱可视为等温变化。最初，对气柱A、B有
p[,A]=p[,B]+h。设管下落时，两管水银面高度差为H，A、B气柱的压强分别为p'[,A]、p'[,B]，以高度为h的水银柱为研究对象，隔离受力分析如图5所示。
由牛顿第二定律得
上式中，当a=g时，p'[,A]=p'[,B]，即此时A、B两管的压强相等，故A中压强减小，B中压强增加，由玻-马定律知，A的体积增大，B的体积减小，故水银柱的高度差增大。
教师点评：本题解答结论正确。但你是否思考过从失重角度来分析？试试看，若本题条件变为：管竖直下落，但a＜g（如a=(1/2)g），则结果如何？若题中条件变为：管竖直向上以加速度a运动，则结果又如何？
通过点评，将学生思维发散开来，可以帮助学生深入研究问题，拓宽物理基础知识的应用，切实提高解题能力和迁移水平，以利于培养学生良好的思维品质。
四、由浅入深置疑，激起思维灵感
在作业点评时，根据作业的错误程度，由浅入深地提出问题，将错误思路通过置疑中的暗示线索引向正确的解题途径，使学生在弄清疑问的过程中，发现错误，从而纠正错误，训练解题的逻辑思维，激起思维灵感。
[例4]如图6所示，有一半径为r的圆柱绕竖直轴OO[,1]以角速度ω匀速转动，如果用力F把质量为m的物体压在圆柱侧面，能使物体以速度v匀速下滑，求物体m与圆柱之间的滑动摩擦系数。（已知物体m在水平方向上受光滑挡板的作用使它不能随圆柱一起转动）。
学生的解法：物体m沿圆柱面竖直向下匀速滑动，它受到竖直向下的重力mg和与滑动方向相反（即竖直向上）的滑动摩擦力f，由物体的平衡条件得：f=mg，物体m与圆柱面之间的正压力N大小等于F，所以，f=μN=μF，则滑动摩擦系数μ=(mg)/F
教师点评：本题解答错误。试思考：当物体m沿圆柱面竖直下滑时，由于圆柱的转动，物体m相对于圆柱面是否有竖直向下的分速度？（有）。是否还存在一个沿圆柱面切线方向的水平分速度？（存在）。那么，物体m相对于圆柱面的运动是怎样的？方向如何？（是这两个运动的合运动，方向斜向下）。滑动摩擦力方向是怎样的？（与物价相对运动方向相反）。可见，圆柱面对物体m的滑动摩察力方向是竖直向上吗？（不是，应是斜向上）。
点评到此，使学生思维顿悟，能作出正确解答。这样，使学生学会置疑解疑，从而思疑而进，激发出思维灵感，以训练思维敏捷性，开发学生应用知识解决问题的潜在智能。
五、引鉴最佳思路，启导钻研途径
当学生对某类问题解答错误，没有找到正确解决法或解题方法和技巧不很好时，通过点评指明该题可借鉴课本，笔记本或学生手头有的某本参考书中类型习题的解答技巧、方法，或引鉴某学生的巧妙解答，使之掌握其研究途径。
[例5]在倾角为α=30°的斜面底部，木块A以某初速度沿斜面向上运动。若木块与斜面间的滑动摩擦系数
，求木块在斜面上离开出发点时和回到出发点时动能之比。
学生的解法：受力分析如图7(a)(b)所示。由牛顿第二定律有：
教师点评：本题分段运用动力学和运动学规律求解，虽然解答正确，但过程较繁冗。请参见课本“动能定理”一节，借鉴笔记本上所讲例题，想想看能否找到简捷途径？况且，你班××同学对本题解法，“独具匠心”，你可借鉴。
这样点评，给学生指明了自学和钻研的途径，有助于培养学生的自学能力，养成读书和“博采众长”来丰富自己知识的习惯，提高学生会学习的心理素质。
综上所述，作业点评还有多种不同的方式，比如论证法，重做法，修正法等等，无论采用何种方法，无论是纠正错误，弥补漏缺，都应重在渗透素质教育思想，根据学生知识水平的不同层次、因人因题而异，恰如其分地适当拓展，引申，强化所学知识，提高基本技能；都应有利于开发学生潜在的智力，培养思维品质；有利于育智与育知有机地融洽，提高物理教学质量，培养21世纪高素质的人才。