〔摘 要〕学生口语表达训练，是语文教学的一个重要方面。口语表达能够训练检验学生的知识和材料积累，又能考察学生表达中对材料的选择把握和运用，这对学生阅读能力和写作能力提升大有裨益。教师在教学课堂中要多角度切入，提供给学生多重口语训练的机会，从各方面全面提升学生口语表达能力。
〔关键词〕口语 表达 训练
语文学习重在“听说读写”，“听老师讲课，说问题答案，读课文内容，写自我感受”，在“说”的训练中，我们仅仅局限在说老师给定的问题，限制了学生思考和发挥的空间，而且不能调动学生自身的积极主动性，也不能够激发学生对已有经验材料的选择和调整，因此有必要在课堂中提供一段专门的时间，去进行口语的多角度训练与提升。课堂口语表达时间嵌入：课堂前引发，课堂中即兴，课堂后总结（5～10 分钟）
1 课堂前口语的多角度引发切入与自由表达———发散思维，拓展思路课堂前的自由表达，除了可以与课文之内的内容相互联系之外，教师完全可以打破常规思路，让学生去自由联想和拓展，谈论自己的经历经验，说一说自己看到过的书籍和故事等，也可以对于任何事情发表自己的评论看法等。
1.1 课堂前与课文内容相关的口语自由表达交流。按照已经安排好的顺序或者按照位置的顺序，让学生依次谈论交流自己对于课文的理解，可以按照课文内容，也可以随机挑选课文。例如课文《走一步，再走一步》，在学习之前，学生可以按照“坚持不懈”的道理，说出课文的主要内容，与班内进行文章内容的讨论，也可以从课外找出相关的故事材料，例如“林肯选举的坎坷经历”，“肯德基创始人的艰苦生活经历”等，都与课文主题相关，课以让学生进行相关的叙述和道理总结，从“做事需要耐心和坚持到底的精神”去进行阐发，教师进行二次总结阐发，学生进行自由讨论交流。
1.2 课堂前学生口语的自由表达和交流。课堂前教师放开限制，让学生自由表达和交流。例如学生可以谈论自己经历的一件事，像课堂上说一说自己的周末见闻，说一说自己赶集，过生日等的经历等，也可以说说自己看到的一个故事，见到的一件事，随后发表评论等，都是可以拿到课堂上交流的材料，从而锻炼提升自己的口语能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆像在课堂上，我的学生讲过童话故事，说过自己家里发生的大事小事，说过自己过生日的经历，还有自己周末的生活安排，假期中的经历等，最后从演讲中谈出自己的看法，总结道理，然后放到班里去讨论交流，教师进行深化拓展。像学生讲了《灰姑娘》的故事，我们总结出“不能瞧不起任何人，一切皆有可能，三十年河东，三十年河西”的道理，“往往不被看好的，取得最后的胜利”等，作，从而联系到为我们链接主题故事的线索《丑小鸭》和《豌豆姑娘》等相关故事。此外对于学生谈论的个人经历，我们也可以进行讨论，从中感悟深刻的道理，像同学与同学的矛盾，孰是孰非，放到班里进行讨论。
2 课堂中即兴的口语表达交流———有效联想，自由引申
课堂中的即兴口语表达交流，就是通过课文中或者课外引发的主题，进行自由联想或者触发之后的即兴表达，可以是自己内心的想法和评论，也可以是对于人和事情的意见等，针对课堂当中触发的一个问题，进行个人自由表达。
2.1 从《杨修之死》中拓展想到的内心块垒———口语自由交流。与中国传统文化对接，分析杨修之死的外在原因和内在原因，是“功过盖主”还是“言多必失”，是“谨言慎行”还是“表现自我”的多种角度切入，从曹操方面分析，是“广开言路”还是“闭目塞听，妄杀忠良”，除了课堂中所讲述的常规角度，我们完全可以拓展思路，让学生发表自己的看法。
因为文章的思路是多角度的，我们无法去探求作者彼时彼地的写作思路，也没有必要去探求，只需要找出其中的道理即可，这就是对于现实生活的理解。课堂上有的同学去“求人用人”去论证交流，有的从“推荐自我”的现代角度去考虑，有的从“发展需要广开言路”角度去思考，完全推翻了课文传统的教学思路，并且找出相关的文章去论证，达到了举一反三的目的，打破了语文课堂的单一性。2.2 寻求讨论的多样性，避免答案的唯一性———口语训练的思维多样化。我们从鲁迅的文章着手，例如《孔乙己》，核心问题“导致孔乙己问题的社会原因”，我们往往从批判社会的角度去分析，而且融合了个人和周围人的原因，这是社会当前的原因，此外，我们可以往前追溯到中国传统文化的科举目的，“囿天下之人以用之”去分析政治需要，也可以往后推，分析社会发展的必需，让学生自己查资料去讨论，形成批判意识。
3 课堂后总结的不拘一格
在课程后期，我们让学生去总结谈论本节课的收获，或者谈论课堂之外的获取等，。像语言《智子疑将文章的本质反复锤炼邻》，我们联系当年的高考作文“感情亲疏与自我判断的角度”，就可以知道很多关于“戴着有色眼镜看事物”的例子，让学生去讨论表达“如何客观公正的看问题”，立足课内而又高于课外。
综上所述，学生口语表达的素材，可以从课本中来，可以从课堂中来，也可以从生活观察中来，有自己的观点看法，有自己的切身体验，有自己的独特感悟等，用几分钟的时间来进行自由表达，谈出自己的观点和看法想法，教师和学生进行即兴的点评，谈出其中的道理，通过口语表达的方式，来提升学生的理解能力和分析能力，同时也填补了语文课堂教学能力中“说”的不足，进一步激发学生学习语文的兴趣。
参考文献
1 杨建国.语文口语交际概论[M].广东教育出版社，2015～2016
2 王林发.语文口语交际教学设计方案 40例[M].中国轻工出版社，2012.12
3 边涛等.青少年快乐成长方案：语文表达能力[M].中国物资出版社，2005
4 淡大语文表达研究室 创意与非创意表达[M]里仁书局，2009.9
作者单位1：山东省昌邑市下营镇九年一贯制学校
作者单位2：山东省昌邑市围子街道仓街小学
论文作者:王美灵 谭进
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
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