摘要：中职学校中传统的摄影教学模式已经不能更好地培养出专业人才，摄影工作室教学模式的出现改变了教学现状。构建摄影工作室教学模式，不仅需要看到这种教育模式的优点，也需要看到其存在的问题，然后加以解决，这样，才能更好地运用这种教学模式，培养出适应市场需要的摄影人才。
关键词：中职学校；摄影工作室；教学有效性
中职学校以培养新型实用性人才为根本目标，目的是为了面向市场，但时代的发展和科技的进步达到了前所未有的速度，为了更好地适应时代的发展，中职学校的摄影教学需要做出改变，而摄影工作室这种教学模式为我们提供了教学的探索方向。
一、传统摄影教学
传统摄影教学模式是采用模块式教学，教学体系基本上分为摄影概论、照相器材、拍摄技术、冲洗技术、摄影构图、摄影技法等几大块。在教学的过程中，讲授方法单一，黑板、粉笔为主要教学道具，以讲授摄影技术为主线贯穿整个课程，忽略摄影的艺术内涵。而在整个教学过程中，以教师的讲授为主，学生则处于被动状态，完全失去了创造性思维的延伸和发展，学生在这个学习过程中，被动地接受知识，逐渐习惯了没有问题，没有“为什么”，甚至于不知道该问什么，造成学生个性的丧失，结果使学生的作品雷同化严重，不存在任何特点，缺少创意，也让学生在学习中没有任何快乐可言。
二、构建摄影工作室教学模式
发展就应该改变，改变是为了更好的发展。中职学校的初衷是面向职业教育，目的是为了面向就业市场，培养符合市场经济需要、用人单位青睐的人才。而传统摄影教育模式和现在的摄影教育模式，并非能更好地承担这项任务，已经不能适应摄影教学的需要。那么，我们要构建的摄影工作室教学模式又是一个什么样的模式呢？我们要知道摄影工作室一般是指由几个人或一个人建立的组织，简单的理解就是从事摄影工作的作坊，而如今摄影工作室已经成为一个商业摄影服务的理念。而中职学校中的摄影工作室，一方面是为了填补学校服务项目的中的空白，更主要的职能则是进行教学。
首先，摄影工作室营造了一个开放式的摄影空间，意义是为了将学生所学的知识转变为摄影实践，转化成商品和市场效益。在这个开放式的摄影空间中，教师处于主导地位，教学以学生为中心，引领学生进行知识与实践的转化，学生获得了理论与实践结合的机会，提升了专业技能，可以将所学付诸于行动，从中找出问题解决问题。在教学中，让学生了解当前市场对摄影学生的需求，根据市场发展随时改变摄影教学的侧重点；同时，根据岗位的需求，相应的增加实践内容，如人像摄影的不同风格、产品摄影的不同类别，增强学生对工作岗位的适应能力，这正是与中职学校人才培养目标的一种契合。因此，工作室教学模式的中心，是摄影过程的锻炼，是对摄影岗位职能的提前演练。摄影工作室进行的摄影教学内容必须和教学大纲以及专业的人才培养方案和谐统一，教师安排的实践内容更应注重与专业其他课程知识内容的衔接和应用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
其次，摄影工作室的工作从哪里来？这里有三个方面：第一，摄影工作室应该加强与地方摄影企业(如影楼、影棚、庆典公司、平面设计工作室等)的沟通、联系与合作，从这些企业获得摄影项目。
第三，摄影工作室从学校范围内找“工作”，学校重大活动的合影、学生的毕业照，还有众所周知的，现在的学生年轻、有活力，他们更喜欢把自己的青春和活力变成可见的记忆，也就是照片、或视频，那么摄影工作室便可以为学生提供这种服务，把她们的学生时代纪录下来，这跟影楼的职能类似，节省了时间、节省了金钱。
第四，中国的教育和时代一样正飞速发展，每年国家教育部与各企业合作推出的针对在校大学生创办各类技能比赛也不失为是一个好的工作项目，让学生可以对自身的学习有了好的评价标准，同时也为自己挣得荣誉。有了教学、有了工作，那么这种摄影工作室的教学模式何尝不是一种工学结合的尝试。摄影工作室本身就是一个真实的工作环境，而获得的项目经过主导教师的具体分配，每个学生都会得到具体的工作任务。而学生在完成工作任务的过程中，一定会遇到问题和难题，这种难题的产生是由于学生学习的知识并没有经过实践转化，而教师则需要引导学生利用所学知识去解决这些问题和难题，在这个过程中，学生便等于提早经历了工作岗位的磨练，得到了学以致用的效果，更得到了学后能用的机会。现在的学生，由于时代的进步，在某些方面思想也成熟的早，他们更希望能早日工作，却不考虑自身能否适应工作，而这种工作室的教学模式，更能让他们认清和思考现实，产生学习的动力，从而产生一个良性的教学循环，而这不正是我们中职学校教育工作者所期盼的吗？哲学唯物主义教给了我们辩证法，对待任何事物都要用辩证的眼光去对待，我们在看到摄影工作室教学模式的好处之外，更应该看到这种教学模式的存在的问题。
第五，摄影工作室模式教学目标是提升学生的实践能力。因此，教师必须具备较强的综合能力，必须具备丰富的摄影理论，且经历过工作的磨练与打拼，实践经验充足，能较客观地还原工作情况，才不会在这种开放式的教学环境下过于主观，影像学生的发展。但高职高专院校此类教师教师比例稀少，学校可根据与实践单位的联系聘请校外经验丰富的在职专业人士担任主导教师，与此同时，也能提高本校教师的专业素质。
第六，教学安排需要调整。需要将知识结构相关的几门课程依据人才培养方案按照工作室的实际工作进行重新整合，以完成项目为出发点，将所需要的专业理论知识和技能训练有机的结合起来，不能分离。
第七，摄影工作室的容量和设备等条件需要满足教学以及工作需要。因为，摄影本身的依托便是器材和场地，需要避免因资源问题而无法按预想目标实施。另外，工作室教学模式管理存在难度。由于摄影工作室内设备较多，且大多为精密设备及用电设备，顾存在人身安全和设备安全问题，而且进行项目拍摄的时间不同于正常教学，经常可能长时间运转，学生相对自由，给管理增加难度。
在今天时代全面发展进步、全球经济的一体化的新环境下，各个领域的发展与进步越来越依赖创新。工作室这种以教师为主导，学生为认知主体的教育模式正全面配合素质教育的改革悄然兴起。中职学校需合理地利用这种教育方法，打破常规，摆脱传统的思维定式，才能更好地在今后的专业发展道路上稳固前进。
参考文献：
[1]王月然.基于工作室制的摄影类课程教学模式研究与实践[J].俪人：教师，2014(4).
(作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校 325000)
论文作者:黄玲愉
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年3月下
论文发表时间:2016/6/3
标签：工作室论文; 学生论文; 教学模式论文; 学校论文; 教师论文; 工作论文; 中职论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年3月下论文;