沧州医学高等专科学校 河北 沧州061001
摘要：目的：探讨基础护理技术“教学做”一体化模式的教学方法及应用效果。方法：对护理专业106名学生进行分组，随机的抽取学生组成试验组和普通组，在基础护理技术的教学中试验组使用“教学做”一体化模式的教学方法，普通组使用传统教学模式，通过专业的考核标准检测教学效果。结果：试验组专业技能考核成绩明显优于普通组，在理论学习上，两个小组之间的差异并不明显。因为选取的是整个护理专业的学生，因此其数据显示有着一定的普遍性。结论：在基础教学中引入“教学做”一体化模式的教学方法对于提高学生的护理专业技能有着重要的作用。
关键词：基础护理技术；教学方法；一体化教学
【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1001-5213(2016)09-0195-02
“教学做”一体化模式的教学方法作为一种新的教学模式，是我国现阶段高职院校积极探索和李永峰教学方法，其强调对于学生实践能力的培养，是学生能够有效的把理论知识和具体的实践结合起来，对于提高学生的护理专业技能有着重要的作用。
对象与方法
1、对象
针对我校护理专业的106名学生进行教学研究，其中随机选取53名学生按照“教学做”一体化模式的教学方法进行基础护理专业知识的学习，另外一般学生按照传统的护理教学方法进行相同只是的学习，两组学生为同一专业学生，在进行分组是要考虑到性别的差异，两组男女生比例应该相同或者接近，因为是同一专业在学习能力和动手能力上差异不大，两组学生人数、性别、学习能力、动手能力没有太大的区别，在教育的因两个小组都使用学校的设备都没有显著性差异（Ｐ<0.05），具有可比性。另外两个小组授课老师、使用的教科书、总课时数、考核评分标准都相同。
方法
2.1试验组。采用“教学做”一体化模式的教学方法，具体措施如下：
首先，是课程的设计，在课程设计中，教师在集体的备课环节要根据教学内容和教学目标完成典型案例的选取，根据具体的案例调整和设计教学内容，在教学过程中，首先把案例展示给学生，学生根据具体的案例来制定相应的概念图，让学生自己去分析这些临床案例存在的护理问题，针对具体的问题应该做出的调整，让学生总结这些问题和具体的解决方案，编排护理实训操作的过程。
其次，课堂组织教学中，更加重视临床实践模拟的教学模式，以岗位工作流程作为依据，充分的利用学校的实训设施，让学生感受正常的医院护理的工作内容和工作流程，让学生对于相应的电影案例，具体的模拟护理内容，将理论落实到实践中，实现“教学做”一体化教学。
最后评价作为“教学做”一体化模式的教学方法重要部分，对于学生的学习的积极性有着重要的作用，在课程结束后，护理知识的专业考试应该有学校来统一组织和安排，相关理论知识的考试应坚持考教分离原则，阅卷参照高考模式，实行盲阅，按照学校教研室的统一考核标准对试卷进行评阅，专业技能的考试，应保证考核教师的客观性，在选取人员上要保证老师独立的考核，教师的数量应该在两个以上，以保证考核的客观公正，具体的任课老师不参加技能考核评分，考核老师的评分标准应该严格按照教研室的评分标准来进行，多个老师进行评分之后，取平均费作为学生的最终分数，团队合作方式进行的考核，应实际模拟进行护理实操，共同解决护理问题。
2.2普通组。采用传统的教学模式
传统的教学模式以课堂教学为主要的形式，在教室讲授护理的专业理论知识，具体的操作目的、流程、注意事项，这些都在课堂中完成，然后进入具体的实训，进行护理专业知识的演示和联系，最后布置课外的作业。具体的评价方法与“教学做”一体化模式的教学方法的原则相同。
2.3评价
2.3.1课程考核。在两组人员完成全部的课程后，用统一的试卷进行专业理论知识的考察和专业技能的考核，其考察标准参照“教学做”一体化模式的教学方法最后评价部分。
2.3.2问卷调查。课程结束后需要对相关的数据完成收集，可以自制调查问卷，了解学生对于两种不同教学方法的看法，问卷发放106份，收回106份，有效问卷106份，问卷有效率为１００％
2.2.3统计学方法。具体的数据采用软件进行处理，计量资料用检验，计数资料用来表示，为差异较大。
结果
具体而言就是两组学生在理论知识和专业技能考核中的成绩的比较
2、两组学生对于具体的教学小组的评价
通过问卷调查，可以明显看出，试验组在学习兴趣和主动性上更强，“教学做”一体化模式的教学方法对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力有着重要的作用，与此同时，试验组的学习效率更高，动手能力更强，在具体的语言表达和沟通能力上也有所提高。对于学生发现问题和解决问题的能力的培养是显而易见的，“教学做”一体化模式的教学方法强调学生的实践能力的培养，整体而言“教学做”一体化模式的教学方法适应了新时期教育体制改革的需要，对于素质教育的发展和推进有着极大的推动作用。
讨论
现阶段护理专业人员更加的重视其实际的操作能力。护理教学在培养护理人员是以培养“实用性”护理人员为目标。新时期随着医院的改革和医疗条件日新月异的变化，传统的教学模式已经不能满足新时期对于护理学生的教学，传统教学模式吧理论教学与实践分离开来，很难教学目标。教学做”一体化模式的教学方法，直接把教学场景设在实训室，真是的模拟御园环境，使学生有身临其境的感觉，在实际的操作中完成理论知识的学习，具体的教学流程：具体的临床护理场景展示、具体教学任务的设计、对教学任务进行分解、教师引导、布置课后实训。把理论学习和时间长做结合起来，把两者进行融合，有效的提高学习效率。
“教学做”一体化模式的教学方法强调学生的主体作用，以培养学生的专业技能为最终目的，因此在实际的教学过程中会涉及到大量的临床案例的实训，在教学任务的设计上强调学生对于临床能力的培养，学生在完成相关的学习任务的过程中切实提高其护理能例，因为教学做”一体化模式的教学方法其教学任务更加的贴近实际的护理场景，因此，在培养学生的动手能力上其作用更加的突出。在具体的教学中选取典型的临床案例作为载体，具体的教学流程：具体的临床护理场景展示、具体教学任务的设计、对教学任务进行分解、教师引导、布置课后实训。把理论学习和时间长做结合起来，把两者进行融合，有效的提高学习效率。
在基础护理教学中引入“教学做”一体化模式的教学方法，首先应该更加重视对课程的设计，课程作为学生学习的基础，教师需要首先把案例展示给学生，让学生自己去分析这些临床案例存在的护理问题，针对具体的问题应该做出的调整，让学生总结这些问题和具体的解决方案，编排护理实训操作的过程。让学生在具体的学习中有更多的思考，增加学生学习的主动性。其次，课堂组织教学中，更加重视临床实践模拟的教学模式，将理论落实到实践中，实现“教学做”一体化教学。最后需要建立客观公正的“教学做”一体化模式的教学评价体系，保证考核的客观公正。
在基础护理教学中引入“教学做”一体化模式的教学方法，对于学生理论和实践相结合有着重要的意义，可以取得更好的教学效果。但是再利用的过程中还需要认识到一些问题的存在。在实际的教学过程中应该把“教学做”一体化模式的教学方法与传统的教学方法结合起来，因为其本身还有一定的局限性，并不是对于所有的教学内容都合适，一味追求“教学做”一体化模式的教学方法可能还会适得其反，因此科学的协调两者之间的关系，对于优化教资源，提高教学效果有着重要的意义。
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论文作者:王雪 杜海燕 陈玲 林芳卉 刘娟 吕建敏 张倩倩 左丽丽 付
论文发表刊物:《中国医院药学杂志》2016年9月
论文发表时间:2016/10/31
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